吳志鴻 高春玲

（1.華東政法大學(xué)圖書館 上海 200042）

（2.遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院 遼寧大連 116029）

（3.中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心 北京 100190）

隨著全球一體化進(jìn)程的深入推進(jìn)，綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)調(diào)“軟實(shí)力”的作用，閱讀作為一個(gè)世界性的話題，已上升至國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度被給予特別關(guān)注。其中，未成年人（包括青少年、兒童、嬰幼兒）閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，并相繼開展了針對(duì)這一群體閱讀行為、閱讀環(huán)境、閱讀教育等方面的研究。人們逐漸意識(shí)到閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，是一切學(xué)習(xí)能力的核心和基礎(chǔ)，對(duì)于青少年的發(fā)展、民族的進(jìn)步，乃至國家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提升都至關(guān)重要。自1972年UNESCO（聯(lián)合國科教文組織）在其著名的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中提出“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”的概念，這一思想在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，其中對(duì)于素養(yǎng)的重新定義和詮釋，成為最具變革性的理念之一，實(shí)施素質(zhì)教育成為世界教育發(fā)展的共同取向，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更為重要。近年來國際上一些奉行“多元素養(yǎng)”價(jià)值觀理念的大型學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估項(xiàng)目，如PISA、PIRLS等，都將閱讀素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)，主張從過去單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校技能轉(zhuǎn)而面向未來生活，支持個(gè)體終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)思路，這不僅蘊(yùn)含著深刻的教育學(xué)轉(zhuǎn)向，也引發(fā)了國際圖書館界對(duì)未成年人閱讀活動(dòng)使命和責(zé)任的重新思考。

1 新素養(yǎng)觀背景下閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

1.1 素養(yǎng)及其概念演進(jìn)

素養(yǎng)的涵義是隨著時(shí)代的變遷而演進(jìn)的。1948年UNESCO在 《世界人權(quán)宣言》(The Universal Declaration of Human Rights of 1948)中，將literacy與學(xué)校教育相聯(lián)系，視其為一項(xiàng)人人都被賦予的接受教育的權(quán)利，這種具有積極意義的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐為社會(huì)的轉(zhuǎn)型、正義、個(gè)人和集體的自由奠定了基礎(chǔ)。二十世紀(jì)60年代中期素養(yǎng)意指具備閱讀、寫作和計(jì)算的一系列專業(yè)技術(shù)能力，隨后逐漸與一國的生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，出現(xiàn)了“功能性素養(yǎng)”的概念，素養(yǎng)也被視作解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的技術(shù)性方案。在二十世紀(jì)70年代，保羅·弗雷勒開始關(guān)注素養(yǎng)中的政治維度，其倡導(dǎo)的覺悟啟蒙方法強(qiáng)調(diào)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，素養(yǎng)與政治參與度之間的關(guān)系。進(jìn)入二十世紀(jì)80年代，社會(huì)文化語境的影響逐漸增強(qiáng)，吉魯指出，所謂素養(yǎng)，是一種實(shí)踐。Scribner和Cole認(rèn)為素養(yǎng)不僅指會(huì)識(shí)文斷字，而是把這種知識(shí)運(yùn)用于具體使用情境的具體目的中。此時(shí)的素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的改變:從一元論走向多元論；從量化指標(biāo)變?yōu)榱吮恢糜诟鞣N關(guān)系和情境中的實(shí)踐活動(dòng)；從一組價(jià)值中立的技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與外界交互的過程。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是國際社會(huì)對(duì)“終身學(xué)習(xí)”理念的持續(xù)關(guān)注和重視，新的素養(yǎng)觀以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光審視人類活動(dòng)中社會(huì)和文化要素的植入。根據(jù)UNESCO新的定義，素養(yǎng)是一種在各種語境中能夠識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流、計(jì)算和運(yùn)用印刷和書寫材料的能力，包含一系列能夠使個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、拓寬知識(shí)、開發(fā)潛能以及全面參與所在群體甚至更寬泛的社會(huì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。 在其發(fā)布的報(bào)告 《Literacy for Life:Education for all 2006》中，認(rèn)為素養(yǎng)是一種自發(fā)性的技能組合，是一種基于文字的交流，是一種學(xué)習(xí)過程，是需要應(yīng)用的、練習(xí)的和具體化的。Literacy這個(gè)曾用于描述簡(jiǎn)單技能掌握水平的指標(biāo)，如今成為了支持個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，紀(jì)錄個(gè)人成長軌跡的動(dòng)態(tài)過程。

1.2 閱讀素養(yǎng)及其認(rèn)知

在與素養(yǎng)相關(guān)的理論框架中，閱讀是不可或缺的、核心的部分。對(duì)于未成年人而言，閱讀是了解外部世界的重要手段，是面向未來的基礎(chǔ)能力，良好的閱讀素養(yǎng)是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的必要條件，因此也成為國際性學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PIRLS和PISA的重要測(cè)評(píng)內(nèi)容。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)是由國際教育成就評(píng)鑒委員會(huì)(IEA)于2001年開始主辦的一項(xiàng)長期的閱讀素養(yǎng)評(píng)估計(jì)劃，每五年進(jìn)行一次，目的在于測(cè)量學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及與各種影響閱讀能力發(fā)展的相關(guān)因素。PIRLS選擇的評(píng)估對(duì)象是處于“學(xué)習(xí)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”過渡期間的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。根據(jù)《PIRLS2011評(píng)估框架報(bào)告》對(duì)閱讀素養(yǎng)的描述為:個(gè)體理解和運(yùn)用社會(huì)所需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力。年輕的閱讀者能夠建構(gòu)各種文本意義，他們通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常生活中的閱讀群體，并在閱讀中獲得樂趣。PIRLS尤其關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的三個(gè)方面:閱讀目的、理解過程、閱讀行為和態(tài)度。可見在PIRLS中，閱讀素養(yǎng)不再局限于語文學(xué)科范圍內(nèi)，更注重閱讀目的和情境，將閱讀融入生活的各個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)閱讀的樂趣。

國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)與參與國合作完成，用于測(cè)評(píng)15歲在校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的比較研究項(xiàng)目，也是目前世界上最有影響力的國際學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目自2000年起每三年舉行一次，評(píng)價(jià)領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，每次選擇其一作為評(píng)估內(nèi)容。PISA2009對(duì)于閱讀素養(yǎng)的定義為，閱讀素養(yǎng)指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本的能力和對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度。

PIRLS和PISA都認(rèn)為無論是對(duì)于青少年還是兒童，閱讀素養(yǎng)無疑是最重要，也是最基本的能力，既是學(xué)習(xí)各類科目的基礎(chǔ)，也賦予他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、個(gè)人成長、融入社會(huì)的各種能力。因此，閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于通過閱讀解決實(shí)際問題或?qū)W習(xí)新知識(shí)的能力，而不僅僅是閱讀技巧本身，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于閱讀興趣的培養(yǎng)，而不是單純的關(guān)注課本教學(xué)，以及測(cè)試成績的排名。

1.3 圖書館使命與未成年人閱讀素養(yǎng)

《公共圖書館宣言》指出公共圖書館是通向知識(shí)之門，為個(gè)人和社會(huì)群體的終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立決策和文化發(fā)展提供了基本條件。在宣言的公共圖書館使命部分，提出公共圖書館服務(wù)的核心內(nèi)容，其中包括:從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣、支持個(gè)人學(xué)習(xí)及各種正規(guī)教育、為個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)、激發(fā)兒童和青少年的想象力和創(chuàng)造力等。

1996年IFLA成立“素養(yǎng)與閱讀專業(yè)組”，旨在關(guān)注圖書館在閱讀和素養(yǎng)推廣方面的職能與作用，并將閱讀研究和閱讀發(fā)展活動(dòng)整合進(jìn)圖書館面向所有公民的服務(wù)中。所關(guān)注的領(lǐng)域包括提升重視閱讀和提升素養(yǎng)的社會(huì)意識(shí)、處于不同文化環(huán)境中的功能素養(yǎng)、讀者發(fā)展、鼓勵(lì)青少年和成人閱讀。

2001年IFLA和UNESCO共同推出 《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》，指出閱讀、書寫和使用數(shù)字的能力是融入社會(huì)的先決條件；其中還特別提到了針對(duì)兒童和青少年的服務(wù):對(duì)于兒童，圖書館應(yīng)通過提供豐富的閱讀材料，開展形式多樣的活動(dòng)，為兒童提供享受閱讀樂趣、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展想象力的機(jī)會(huì)；對(duì)于青少年，圖書館則應(yīng)該了解他們的需求并提供服務(wù)以盡力滿足，所提供的材料也應(yīng)包括那些反映他們興趣、代表青少年文化的非傳統(tǒng)的圖書館資源，例如通俗小說、電視連續(xù)劇、音樂、錄像帶、青少年雜志，甚至電腦游戲和繪圖本小說，這些都將有助于克服他們對(duì)于圖書館的疏離感。

2007年IFLA發(fā)布第100號(hào)專業(yè)報(bào)告《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》，指出圖書館為嬰幼兒的服務(wù)應(yīng)該與為成人的服務(wù)同等重要，兒童的口語、聽力、閱讀和其他讀寫技能，應(yīng)該在盡可能早的階段得到重視和加強(qiáng)。為此這些圖書館應(yīng)該努力營造一個(gè)藏書豐富的環(huán)境以鼓勵(lì)兒童熱愛閱讀和書籍；盡早培養(yǎng)兒童的多媒體操作技能；提供能反映社會(huì)文化多樣性的資料；鼓勵(lì)嬰幼兒語言能力的發(fā)展；使兒童養(yǎng)成受益終身的去圖書館的良好習(xí)慣。

2011年IFLA的素養(yǎng)與閱讀專業(yè)組制定第125號(hào)專業(yè)報(bào)告《在圖書館中用研究來促進(jìn)素養(yǎng)與閱讀:圖書館員指南》。報(bào)告指出，IFLA對(duì)閱讀和素養(yǎng)的定義包含終生發(fā)展、實(shí)踐以及提升識(shí)字、閱讀和書寫能力，這些在當(dāng)前研究中理想化選擇的但又是有效的技能，是能夠培養(yǎng)個(gè)人和群體的獨(dú)立性、探索性和終生學(xué)習(xí)能力的。IFLA堅(jiān)信圖書館在促進(jìn)素養(yǎng)和閱讀中占據(jù)著獨(dú)一無二的地位，因?yàn)檫@是他們的使命之一，同時(shí)這也是所有類型圖書館的使命，無論是學(xué)院圖書館，公共圖書館，還是專業(yè)圖書館，科研圖書館，大學(xué)圖書館甚至國家圖書館。

2 未成年人閱讀活動(dòng)發(fā)展趨向——從關(guān)注技能到關(guān)注素養(yǎng)

在圖書館開展的未成年人服務(wù)中，閱讀始終占據(jù)著重要的位置。1876年美國圖書館(ALA)成立之時(shí)，在其發(fā)布的《美國的公共圖書館》報(bào)告中，提出了公共圖書館之于未成年人的責(zé)任是什么的命題。這一年是美國未成年人服務(wù)發(fā)展的起始年份，也是圖書館未成年人服務(wù)開始走向?qū)ｉT化的起點(diǎn)，這個(gè)開端主要得益于“閱讀影響孩子性格”這一思想的興起。凱瑟琳·帕特森說，僅教會(huì)兒童閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國家童書和素養(yǎng)聯(lián)盟也指出，素養(yǎng)并不僅僅意味著學(xué)會(huì)閱讀。今天，閱讀素養(yǎng)被認(rèn)為是參與現(xiàn)代社會(huì)的先決條件，閱讀推廣的目標(biāo)不僅是閱讀技能的掌握，還包括閱讀動(dòng)機(jī)、愛好、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，即一種綜合的閱讀素養(yǎng)，關(guān)注未成年人的啟蒙教育、學(xué)前教育，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將為他們今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展，乃至促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

2.1 Born to Read:關(guān)注兒童早期閱讀素養(yǎng)

0～6歲的學(xué)齡前階段是啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀作為最為重要的內(nèi)容，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。美國歷來重視兒童早期閱讀教育，不僅很早就開展了兒童早期閱讀研究，更是從國家立法的高度推動(dòng)閱讀教育的發(fā)展。上世紀(jì)50年代美國政府頒布《國防教育法》，提出重視兒童語言學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高；此后相繼頒布實(shí)施《先行計(jì)劃》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《2000年目標(biāo):美國教育法》等多部相關(guān)的政策和法案，在不同程度上涉及了兒童閱讀教育問題；最為知名的是1998年通過的《卓越閱讀法案》和2002年頒布的 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》。美國政府還倡導(dǎo)借助社區(qū)組織、早期幼兒組織、成人教育計(jì)劃、家庭讀寫組織、公共圖書館、大學(xué)院校等，以改進(jìn)閱讀教學(xué)及兒童和家庭的閱讀水平，這也進(jìn)一步促使美國國內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的合作，共同致力于整個(gè)國家青少年和兒童閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。

美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)(ALSC)是世界上最大的致力于支持和增強(qiáng)兒童圖書館服務(wù)的組織。1995年由保德信基金會(huì)與ALSC共同發(fā)起提升兒童早期素養(yǎng)教育的“Born to Read”項(xiàng)目，旨在向年輕的父母提供兒童早期素養(yǎng)教育資源，在提升兒童閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，使家長尤其是新生兒父母意識(shí)到對(duì)每一個(gè)嬰兒而言，自出生起便置身閱讀的環(huán)境對(duì)其一生是十分必要和關(guān)鍵的，這一活動(dòng)的口號(hào)是“從出生就閱讀——永遠(yuǎn)不會(huì)太早”。ALSC指出，過去一直以為嬰兒對(duì)于圖書館而言太過年幼，針對(duì)這一群體的項(xiàng)目也多是從兩歲以后開始，但是越來越多的研究表明嬰兒自出生便開始有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，因此圖書館開展面向嬰幼兒的服務(wù)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義:有利于提升語言能力；增加閱讀興趣和對(duì)書本的熱愛；建立閱讀準(zhǔn)備；發(fā)展和提升早期讀寫能力；提供豐富的語言環(huán)境；培養(yǎng)孩子與父母的良好習(xí)慣；展示書本的重要性并通過互動(dòng)為孩子提供傾聽、觀察、模仿和聯(lián)系語言的機(jī)會(huì)；提供愉悅和積極的體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀和圖書館的熱愛，并在成人后也愿意與人分享這種感受。在ALSC的Born to Read項(xiàng)目網(wǎng)站上提供有英文、中文和西班牙語的指導(dǎo)手冊(cè)，按照不同主題開列書單，并針對(duì)不同年齡段的幼兒提供故事時(shí)間的游戲、兒歌和圖書資源。此外，ALSC還從客戶群知識(shí)、行政和管理技能、溝通技能、文獻(xiàn)知識(shí)、參考服務(wù)、項(xiàng)目組織能力等九個(gè)方面，明確了公共圖書館服務(wù)兒童的圖書館員的核心能力。 “Born to Read”項(xiàng)目自啟動(dòng)以來，影響日益廣泛，尤其是在美國前第一夫人勞拉·布什的親自參與并大力推動(dòng)下，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)前階段兒童的閱讀重點(diǎn)，不在于能夠?qū)W會(huì)讀或者寫多少字詞，而是幫助他們?cè)谌松淖畛蹼A段學(xué)會(huì)如何閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，惟有如此，孩子才會(huì)知道閱讀對(duì)自己的重要性，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，同時(shí)能夠享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。

在美國影響較為廣泛的兒童早期閱讀推廣活動(dòng)還有“Books for Babies”、 “Every Child Ready to Read” 以 及“Striving Readers”等，這些活動(dòng)吸引了圖書館協(xié)會(huì)、圖書館、基金會(huì)、父母、兒童、教育界人士的高度關(guān)注和積極參與，大家秉承共同的認(rèn)識(shí)，即圖書館在服務(wù)社區(qū)，以及面向家長、兒童保健人員、教育者和決策者傳播早期素養(yǎng)知識(shí)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用,并且在通過書籍和技術(shù)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣中作出了很大貢獻(xiàn)。

2.2 PISA和PIRLS:青少年閱讀素養(yǎng)之問

對(duì)于今天的青少年而言，閱讀是一個(gè)不容樂觀的話題，諸如閱讀危機(jī)與障礙、閱讀率和閱讀時(shí)間的下降、閱讀興趣和閱讀熱情的消褪、男女生閱讀差異，以及弱勢(shì)兒童的閱讀問題等，都是世界性的教育難題。PISA和PIRLS并不注重單一的測(cè)試結(jié)果，認(rèn)為閱讀素養(yǎng)不僅是閱讀的認(rèn)知能力,更要培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度、閱讀興趣和閱讀行為，須依托學(xué)生廣泛參與校內(nèi)外環(huán)境中的閱讀活動(dòng)，這些理念將人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注引向非認(rèn)知因素及教育環(huán)境方面。

從PISA2000到PISA2006，芬蘭學(xué)生閱讀成績始終名列前茅，在獲取信息、文本理解這兩個(gè)閱讀子項(xiàng)目上的表現(xiàn)尤為出色，其優(yōu)異表現(xiàn)甚至被稱為“PISA奇跡”。OECD曾發(fā)布報(bào)告《芬蘭的成功及其背后原因》，深入探究這背后的相關(guān)因素:芬蘭學(xué)生的閱讀參與度得到圖書館系統(tǒng)的高度支持，這些圖書館大多設(shè)有獨(dú)立的、為兒童和青少年服務(wù)的部門，與OECD其他成員國相比，芬蘭學(xué)生利用圖書館更為頻繁。芬蘭全國教育委員會(huì)在《芬蘭的素質(zhì)教育》報(bào)告中也指出，自從上世紀(jì)90年代起，芬蘭各方一直在為促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能而努力，這其中包括芬蘭教師協(xié)會(huì)、芬蘭圖書館協(xié)會(huì)和一些個(gè)人圖書館、芬蘭學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)、芬蘭圖書基金會(huì)、芬蘭報(bào)紙協(xié)會(huì)、芬蘭期刊出版商協(xié)會(huì)等組織，該報(bào)告同時(shí)也提到芬蘭青少年養(yǎng)成良好閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素:

（1）閱讀歷來為芬蘭文化所重視，閱讀素養(yǎng)被認(rèn)為是進(jìn)一步學(xué)習(xí)或接受教育的基礎(chǔ)；

（2）數(shù)量眾多且分布密集的公共圖書館，及其現(xiàn)代化的設(shè)備、良好的館藏、面向家庭的便捷服務(wù)；圖書館人員積極尋求與學(xué)校的合作以提升閱讀素養(yǎng)；

（3）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信以及電腦游戲，促使青少年將閱讀和寫作視為一種休閑習(xí)慣；

（4）老師可以自由而廣泛的選擇閱讀材料，學(xué)生也可參與其中，選擇青春文學(xué)、雜志、媒體文本等作為閱讀材料；

（5）圖書館與期刊、報(bào)紙等媒介的長期合作。

芬蘭的整個(gè)社會(huì)都十分注重閱讀興趣的培養(yǎng)，基礎(chǔ)學(xué)校更是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，市政當(dāng)局提供的豐富的圖書館系統(tǒng)是對(duì)芬蘭學(xué)生閱讀興趣、參與閱讀的有力支持，在這樣的理念下，芬蘭學(xué)生對(duì)閱讀的興趣在PISA參與國家或地區(qū)中是非常高的。

近年來，香港地區(qū)青少年在PISA和PIRLS測(cè)試中也有不俗表現(xiàn)，研究人員認(rèn)為，這得益于香港政府于2000年推出的教育改革措施“推廣閱讀風(fēng)氣”項(xiàng)目，在政府的大力倡導(dǎo)下，全社會(huì)形成了一個(gè)重視閱讀的良好氛圍，教育行政、大學(xué)科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師及圖書館等社會(huì)各界文化力量通力合作，逐漸形成一個(gè)集研究、實(shí)驗(yàn)、推廣和改善為一體的良性閱讀生態(tài)體系，并帶來了香港兒童青少年閱讀研究與推廣的蓬勃發(fā)展。例如，為了改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)讓學(xué)生感覺乏味的狀況，香港大學(xué)研究人員從教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和信息技術(shù)等領(lǐng)域著手兒童閱讀行為研究和閱讀問題的探索，推出“綜合高效識(shí)字法”和“現(xiàn)龍計(jì)劃”等改革舉措，前者突破了閱讀教學(xué)的瓶頸，帶動(dòng)了閱讀興趣的提升，后者將信息技術(shù)融入閱讀課程，嘗試將智趣型學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。積極參與PISA和PIRLS等國際閱讀素養(yǎng)項(xiàng)目的評(píng)估，也促使香港政府和教育界轉(zhuǎn)變理念，通過閱讀推廣活動(dòng)為青少年?duì)I造良好閱讀氛圍，并以政策和制度為保障，逐步構(gòu)筑起一個(gè)良性的閱讀生態(tài)圈。

在我國，盡管隨著義務(wù)制教育普及，識(shí)字率已經(jīng)明顯提升，可閱讀行為在國民中仍然未見普及，現(xiàn)代教育的功利性導(dǎo)致快樂閱讀離青少年越來越遠(yuǎn)，教育異化為僅僅是“教學(xué)”而非對(duì)人的心靈和情操的培養(yǎng)。2009年上海學(xué)生首次參加PISA測(cè)試且平均成績排名第一，在引發(fā)國內(nèi)外集體圍觀“上海經(jīng)驗(yàn)”的同時(shí)，我們?nèi)孕枰潇o思考高分背后的一些潛在不足，諸如缺乏汲取大量信息資源的能力，不太會(huì)讀圖、讀表等非連續(xù)性文本，不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而從以上芬蘭及香港地區(qū)閱讀推廣活動(dòng)和青少年的閱讀表現(xiàn)可以看出，對(duì)于青少年的閱讀引導(dǎo)，不是站在成年人的立場(chǎng)上為他們?cè)O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該充分研究、了解、關(guān)注青少年的閱讀行為和動(dòng)機(jī)，以及他們的成長規(guī)律和訴求，讓其充分享有自主選擇感興趣讀物的權(quán)利，形成持續(xù)性的閱讀熱情；此外除了閱讀技巧的教授，學(xué)校、家庭和圖書館更應(yīng)幫助青少年學(xué)會(huì)交流與思考，能夠?qū)ψ陨淼恼J(rèn)知策略和閱讀活動(dòng)進(jìn)行反思，以發(fā)展多元的閱讀能力。

3 思考與啟示

圖書館與圖書、閱讀和素養(yǎng)有著天然和必然的聯(lián)系，它不僅提供文獻(xiàn)資源和閱讀場(chǎng)所，還是正式和非正式的社區(qū)學(xué)習(xí)中心，在全世界愈發(fā)重視未成年人閱讀素養(yǎng)的今天，圖書館和專業(yè)館員也在不斷反思和重新審視自身的責(zé)任與使命，并積極尋求改變以實(shí)現(xiàn)推動(dòng)信息發(fā)展和終身學(xué)習(xí)文化形成的踐行者，這些探索對(duì)于我國而言也足以成為有益的借鑒與啟示:

（1）借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)和做法，將提升未成年人閱讀素養(yǎng)上升為一種國家行動(dòng)，探索建立圖書館閱讀推廣活動(dòng)的長效機(jī)制。面對(duì)新形勢(shì)下的閱讀問題，世界各國都采取了應(yīng)對(duì)措施，其中建立兒童和青少年閱讀體制，是所有國家推廣閱讀計(jì)劃的最大特點(diǎn)。反觀我國，政府部門對(duì)于未成年人閱讀并沒有足夠的重視與投入，國家層面的閱讀推廣顯得尤為重要和緊迫，我國應(yīng)將青少年的閱讀素養(yǎng)提升視為一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，曾有人大代表建議將全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略，設(shè)立國家閱讀基金推動(dòng)我國兒童和青少年閱讀事業(yè)，建立負(fù)責(zé)閱讀推廣的常設(shè)機(jī)構(gòu)，以保障閱讀推廣活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。投入充足資金改善閱讀場(chǎng)所，建設(shè)和完善各級(jí)學(xué)校、社區(qū)公共圖書館，尤其是農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)家書屋、流動(dòng)圖書館建設(shè)，以切實(shí)改善農(nóng)村兒童的“閱讀缺失”狀況，同時(shí)在政府引導(dǎo)下，加強(qiáng)與教育機(jī)構(gòu)、非政府組織、新聞出版等機(jī)構(gòu)的合作，整合多方力量和資源，營造全社會(huì)重視閱讀的良好生態(tài)體系。

（2）圖書館要推廣科學(xué)的早期閱讀理念和方法，推動(dòng)社區(qū)閱讀和家庭閱讀，為培養(yǎng)未成年人的獨(dú)立閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，良好的閱讀習(xí)慣和終身閱讀興趣的養(yǎng)成取決于有效的早期閱讀指導(dǎo)，家庭是兒童最早接觸閱讀的地方，父母的參與對(duì)于兒童早期閱讀行為的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，圖書館除了直接為未成年人提供服務(wù)之外，還應(yīng)指導(dǎo)他們的父母或其監(jiān)護(hù)人員如何為兒童構(gòu)建良好的家庭讀寫環(huán)境并開展相應(yīng)的讀寫引導(dǎo)活動(dòng)。在俄羅斯，許多公共圖書館和少兒圖書館設(shè)有家庭閱讀研究機(jī)構(gòu)，舉辦形式多樣的家庭閱讀活動(dòng)，并有專人編寫適合各年齡層的閱讀大綱，為各年齡層、各類家庭提供所需信息。與國外公共圖書館將嬰幼兒和學(xué)齡前兒童視為重要服務(wù)對(duì)象不同的是，目前我國公共圖書館的未成年人服務(wù)主要是針對(duì)6歲以上兒童，而中國的父母盡管重視孩子教育，但大多缺乏親子閱讀意識(shí)，將閱讀視為教會(huì)兒童識(shí)字的手段，對(duì)早期閱讀的重要性在認(rèn)識(shí)上還有偏差。為此，2011年8月發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》要求，我國公共圖書館理應(yīng)重視早期閱讀，積極開展面向低幼兒童（0～6歲）服務(wù)，通過圖書資源、專門空間和豐富活動(dòng)將低幼兒童和家長吸引到圖書館，讓孩子從小擁有愉快的閱讀經(jīng)歷。

（3）尊重兒童和青少年的年齡特征和個(gè)體差異，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀積極性。閱讀并不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)考試，而是通過閱讀積極建構(gòu)意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，這就需要重視培養(yǎng)兒童和青少年持續(xù)性的閱讀熱情和主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，盡可能提供類型多樣的閱讀材料，尊重閱讀個(gè)性，防止功利性的引導(dǎo)方式。歐美一些國家在面向未成年人推廣閱讀時(shí)，沒有過多條條框框的束縛，只要能幫助孩子建立閱讀興趣，讓他們喜歡上圖書館，任何創(chuàng)意都可以，圖書館對(duì)于孩子而言，不僅提供舒適的讀書環(huán)境，還提供空間與各種設(shè)備，滿足青少年在成長過程中的多方面需求，包括與同伴交流、交友、休閑、游戲等。而我國的學(xué)校和家庭，往往要求孩子閱讀富有“教育意義”或是“對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”的讀物,對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)也主要強(qiáng)調(diào)識(shí)字閱讀的準(zhǔn)確率，以及格式化解讀文本結(jié)構(gòu)的閱讀技巧，卻忽視了他們?cè)谌烁?、情感和態(tài)度等方面的發(fā)展需要，由于不了解孩子的天性，以及老師和家長自身對(duì)于閱讀過于狹隘的理解，勢(shì)必讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，甚至遠(yuǎn)離書本、遠(yuǎn)離圖書館。

（4）服務(wù)于兒童和青少年的專業(yè)圖書館員的自身素養(yǎng)也顯得尤為重要。青少年的閱讀行為需要成年人的積極引導(dǎo)，為孩子提供幫助，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并不斷對(duì)其自身的認(rèn)知策略進(jìn)行反思。早在1900年，美國就出現(xiàn)了針對(duì)圖書館未成年人服務(wù)館員的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)?！テ澅た▋?nèi)基培訓(xùn)學(xué)校，圖書館員在這里接受專業(yè)化訓(xùn)練，今天，美國大多數(shù)的圖書館在招募少兒服務(wù)專業(yè)人員時(shí)，要求應(yīng)聘者應(yīng)具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，以及包括講故事在內(nèi)的各類少兒服務(wù)技能，美國圖書館協(xié)會(huì)下屬的學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)(AASL)、兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)(ALSC)和青少年圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)(YALSA)，也為這些館員與同行之間的交流提供機(jī)會(huì)。2007年IFLA發(fā)布的專業(yè)報(bào)告《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》中，明確指出面向嬰幼兒服務(wù)的圖書館員應(yīng)對(duì)讀寫認(rèn)知知識(shí)、育兒理念有深入了解，還應(yīng)接受嬰幼兒心理發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)，并能為他們的父母和看護(hù)人提供科學(xué)指導(dǎo)。而我國多數(shù)公共圖書館、學(xué)校圖書館的工作人員沒有接受過專業(yè)的少兒服務(wù)工作訓(xùn)練，尤其缺乏兒童心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，難以針對(duì)未成年人的閱讀行為開展深入細(xì)致研究和指導(dǎo)，也已成為制約我國圖書館面向未成年人開展服務(wù)工作的瓶頸。

在當(dāng)今日益多元化的環(huán)境中，作為一個(gè)與終身學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展乃至民族進(jìn)步息息相關(guān)的基本要素，閱讀素養(yǎng)正得到前所未有的關(guān)注與重視，在歐美甚至為此引發(fā)基礎(chǔ)教育體制變革和閱讀促進(jìn)浪潮。面向未成年人的閱讀活動(dòng)，其目標(biāo)和使命也面臨著從關(guān)注技能到關(guān)注素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了全球教育理念的應(yīng)然取向，凸顯鮮明的前瞻性、發(fā)展性和戰(zhàn)略性，作為閱讀推廣主要力量之一的圖書館及其從業(yè)者，在培育未成年人閱讀素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)當(dāng)理性思考并積極尋求變革，切實(shí)增強(qiáng)推動(dòng)力和吸引力，營造更為積極的公眾形象。

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