摘 要：中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)努力將模型建構(gòu)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以幫助學(xué)生體驗生物學(xué)科特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時利用模型教學(xué)幫助學(xué)生將難以直接觀察到的過程形象化，升華知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：模型建構(gòu)；概念模型；知識水平

隨著江蘇省高考制度的改革，高中階段生物學(xué)科課時明顯縮減，但教學(xué)任務(wù)并未減輕，如何將教學(xué)大綱所列的知識點在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，并能游刃有余地應(yīng)付高考，很多教師都選擇了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，采用了PowerPoint和Flash等方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，他們認為電腦在高速的同時也起到了高效的作用。通過實踐操作和調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，事實上現(xiàn)代化教學(xué)并沒能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至有很多學(xué)生對一放而過的內(nèi)容一無所知。結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點，我認為模型教學(xué)應(yīng)該是開啟生物新課堂的有效方法。

一、模型制作可以幫助學(xué)生體驗生物學(xué)科特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材從細胞開始講起，細胞是生命活動的基本單位，是生物學(xué)研究的起點。因為細胞的結(jié)構(gòu)肉眼不可見，所以很多教師在新授時選擇了幻燈片放映，其實匆匆過去的圖片并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生頭痛。如果這時我們能帶領(lǐng)學(xué)生開展“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”這樣一個模型建構(gòu)實驗，學(xué)生在實驗中會自覺思考自己在課上所學(xué)的內(nèi)容并想方設(shè)法呈現(xiàn)。例如：他們會思考植物細胞最外層是細胞壁，有支持和保護的作用，可以用紙板來做；再往內(nèi)是細胞膜，細胞膜有伸縮性，可以用氣球皮來制作；接著考慮里面的細胞器種類和細胞核的結(jié)構(gòu)。細胞核可以用桃核表示，因為里面的桃仁也可以當作核仁，要是再給桃核殼打幾個洞那就更好了，因為核膜上是有核孔的，這些小洞就可以表示核孔，是大分子物質(zhì)進出細胞核的通道。結(jié)構(gòu)大致確定，教師可指導(dǎo)學(xué)生進一步研究細胞器的比較和制作。學(xué)生要能思考出有哪些細胞器、線粒體、葉綠體、核糖體、高爾基體等等，各種細胞器是單層膜還是雙層膜……建模的時間遠比幻燈片播放慢很多，看上去似乎浪費了大量的時間，但這種既動手又動腦的過程，讓學(xué)生真實地感受到了生物學(xué)科的魅力，是一門實驗科學(xué)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在教學(xué)效果上，我深信“形象大于思維”，這樣的模型建構(gòu)過程豐富了學(xué)生的認識，通過親身參與活動，認真探索思考，對課堂上所要傳授的內(nèi)容經(jīng)久不忘。

二、模型制作的過程可幫助學(xué)生深層次地理解生命活動的內(nèi)部聯(lián)系，升華知識內(nèi)容

如果我們的教學(xué)只是停留在制作實物模型上，只能從一個原有物體本身出發(fā)表明模型本身的信息，那這種模型的教學(xué)只認識到了淺層的意義。事實上，模型包括實物模型和抽象化模型，而后者的建立更加能夠表明模型教學(xué)的重點。

學(xué)習(xí)生物必修三“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”時，學(xué)生知道了很多器官和結(jié)構(gòu)的名稱，了解了很多激素的作用，但繁瑣的內(nèi)容常常使他們無從記憶，如何將各種生命活動的調(diào)節(jié)牢牢記住，這時使用概念模型是個好方法。這是我們在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生所構(gòu)建的血糖調(diào)節(jié)模型。

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這個概念模型一方面清楚地給學(xué)生指明了調(diào)節(jié)血糖的激素有胰島素、胰高血糖素和腎上腺素。產(chǎn)生的場所在圖中一目了然，同時我們也能看出各個激素之間的相互作用，胰島素和腎上腺素、胰高血糖素是拮抗作用；腎上腺素和胰高血糖素是協(xié)同作用。在模型中也很容易總結(jié)出作用的方式，如胰島素是通過促進去路、抑制來源從而降低血糖的，等等。另一方面此模型也總結(jié)了血糖調(diào)節(jié)既有體液調(diào)節(jié)又有神經(jīng)調(diào)節(jié)。一個模型總結(jié)了書本的幾頁內(nèi)容，同時還將書本的前后知識融會貫通。

早在2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標準》

（實驗稿）中就明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識作為課程目標

之一，并在內(nèi)容標準或活動建議部分做了具體的規(guī)定。只是隨著教育現(xiàn)代化進程的開展，越來越多的人忽視了模型教學(xué)，通過本文的探討，希望大家在教學(xué)中多多加入各類模型教學(xué)的過程，實

現(xiàn)教學(xué)思維與教學(xué)行為的統(tǒng)一，通過模型制作的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

作者簡介：段玲琳（1981.5），女，江蘇南京，中學(xué)一級，本科，研究方向：教育教學(xué)。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學(xué)）