杜慧芳

摘 要：人類的進步，離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新源于質(zhì)疑，在釋疑的過程中，完成創(chuàng)新。在語文教學中，教師應加強對學生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；創(chuàng)新

朱熹說：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！敝挥匈|(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)、提出問題，才能使人有創(chuàng)新的沖動。從古至今，很多創(chuàng)新都是源于對現(xiàn)實的質(zhì)疑而產(chǎn)生的：哥白尼對“地心說”的質(zhì)疑，促使他建立了“日心說”；托馬斯·楊對牛頓光粒子說產(chǎn)生質(zhì)疑，使得他在光的“波動學說”方面作出了重要的貢獻。語文教學中，針對課文思想內(nèi)容的分析，要引導學生積極發(fā)表自己的見解，不管什么樣的見解，只要有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，教師都應該給予肯定與表揚，提高學生學習的積極性。

如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣呢？我認為應從以下幾方面

入手：

一、反復朗讀，質(zhì)疑釋疑

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诜磸屠首x中，學生會發(fā)現(xiàn)細微處的問題，并對此產(chǎn)生疑問，同樣，在反復朗讀中，可讓學生發(fā)現(xiàn)這些疑問的解決辦法，從而達到釋疑的目的。在這質(zhì)疑和釋疑的過程中，不但可讓學生掌握要學習的知識，還能提高學生的創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

如：教學“荒島余生”一課時，我們可引導學生提出“魯濱孫依靠什么在荒島上生存”的疑問，對于這一問題的解答，則可讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。反復朗讀，是為了更好地消化課文，理解課文的內(nèi)容，這個過程馬虎不得，偷懶不得，只有充分地理解了課文內(nèi)容，才能達到釋疑的目的。

二、同類比較，質(zhì)疑釋疑

由質(zhì)疑而產(chǎn)生的問題，我們要有針對性地去對待。有些問題，不能將其孤立、片面地去認識，去理解，需要我們借鑒類似的材料，通過相互印證、相互補充，獲得全面的認識和理解。只有對問題有了全面的認識和理解，才能達到完全釋疑的效果。

如：教《海燕》時，為達到更好的教學效果，可讓學生回顧已經(jīng)學完的課程，學習這些文章是怎樣分析主要內(nèi)容的，然后再讓學生對《雪》、《雷電頌》等文章進行仔細地閱讀，通過認真地研讀，再結(jié)合原來的教學方法，引導學生得到如下結(jié)論：先通讀，大致了解，得出各部分結(jié)論，串聯(lián)成文章的主要內(nèi)容。通過比較閱讀，讓學生在比較的過程中質(zhì)疑，在比較的過程中釋疑，可收到不錯的教學效果。

三、借鑒資料，質(zhì)疑釋疑

在教學一些說明文時，只靠語文教材是達不到釋疑的效果的。我們可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后，通過查閱相關資料來解決問題，當然，教師要做一些適當?shù)囊龑?，如：引導學生通過哪些途徑去查找、查找哪方面的資料等。這個過程，不只是讓學生解決現(xiàn)有問題的過程，也讓學生學會了以后解決問題的一種方法，培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力。

在教綜合性學習“追尋人類起源”時，教師可引導學生學習利用圖書館和網(wǎng)絡搜集資料的方法，引用資料的方法及注明資料出處的格式，通過對資料的整理、匯總、分析，解決自己在學習課文時產(chǎn)生的疑問，如：人真的是由神創(chuàng)造的嗎？從古猿進化到人的證據(jù)是什么？在這個過程中，主要培養(yǎng)了學生搜集材料、分析材料的能力。

“無疑者須要有疑，有疑者卻要無疑?！辈簧朴诎l(fā)現(xiàn)問題的人，要努力地去多發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的人，要努力地釋疑。人類的進步，離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新源于質(zhì)疑，在釋疑的過程中，完成創(chuàng)新。在語文教學中，教師要積極培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，教會學生釋疑的辦法，提升學生的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的合格人才。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市托克托縣第二中學）