高萍

摘 要：英美文學(xué)課是高校英文專業(yè)的必修課程，在綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀及賞析能力、提高人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了目前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、授課方式三方面提出改革方法。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；課程改革

文學(xué)是作家思維活動、精神世界的表現(xiàn)，是一個(gè)國家、民族一定時(shí)期社會生活的再現(xiàn)，也是社會文化的外在表現(xiàn)形式。但是近幾年，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)試教學(xué)、實(shí)用主義教學(xué)思想甚囂塵上，文學(xué)課逐漸變成了一門可有可無的“雞肋”課程，課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乏乏，課程所面臨的尷尬境況值得教師深思，課程改革迫在眉睫。

一、英美文學(xué)課程現(xiàn)狀和課程安排新思路

按照《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，英美文學(xué)這門課是在英語專業(yè)高年級階段開設(shè)的，分為英國和美國文學(xué)兩個(gè)部分，

每個(gè)部分一學(xué)年，每星期教學(xué)時(shí)間為4課時(shí)，各?？筛鶕?jù)實(shí)際需要自行調(diào)整。大部分普通高校將課程開設(shè)時(shí)間壓縮為一學(xué)年，每周只有2～4課時(shí)。然而，英美文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容廣泛，時(shí)間跨度大，批評理論抽象復(fù)雜，慣用的課程設(shè)置無法滿足龐大的知識體系的教學(xué)需要。語言教學(xué)應(yīng)從一門孤立的“學(xué)科”還原成立體的系統(tǒng)化的“課程”。

因此，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行宏觀的把握，重新安排。一方面，學(xué)?？稍谖膶W(xué)課之前或與文學(xué)課同步開設(shè)一些“預(yù)備課程”，如英美社會概況介紹、西方思想史介紹等文化類的課程。文學(xué)是文化的一部分，所以，文化課可以說是文學(xué)課的基礎(chǔ)，通過對英美國家社會歷史、政治、地理、宗教等方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成較為清晰、系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)了人文科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真研究教材，結(jié)合課程設(shè)置，篩選并統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，選擇名家名品作為教學(xué)重難點(diǎn)，深入分析研究，防止僅停留在記憶作家、作品、流派名稱等淺層次的“蜻蜓點(diǎn)水”般的教學(xué)。

二、改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)今我國大多數(shù)高校所選用的英美文學(xué)教材都是按照時(shí)間順序編撰的，教師在教學(xué)中也主要采取“文學(xué)史+作品選讀”的模式，但這種以史為綱，重歷史輕作品，重講述輕分析的教法直接導(dǎo)致課堂教學(xué)常年以教師講授為主體，學(xué)生被動接受、死記硬背的結(jié)果，使得學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課“無用、無聊”，逐漸喪失了課堂積極性，也使得課程本身失去了應(yīng)有的魅力和活力。因此，教師應(yīng)打破原有的“老師講，學(xué)生聽”的單一模式，改變教學(xué)方法。文學(xué)史和文學(xué)作品研讀固然密不可分，但應(yīng)將重點(diǎn)放在讓學(xué)生“細(xì)讀文本、讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練上面。“英美文學(xué)課程屬于英語專業(yè)知識課，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解文學(xué)原著的能力，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，

增強(qiáng)文學(xué)批評的基本知識和方法?！倍@就需要建立起以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熆梢栽谖膶W(xué)課教學(xué)中簡要地介紹一些文學(xué)批評理論和方法，運(yùn)用現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)文化理論去做解讀，可以加深學(xué)生對西方經(jīng)典著作的理解，逐步參與到嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)討論中去。教師可以給學(xué)生提供批評作品的切入點(diǎn)，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，推敲詞句，琢磨篇章含義，啟發(fā)學(xué)生多角度、多立場地看待文本，并且通過課前預(yù)習(xí)、課堂以問題啟發(fā)帶動討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識，對查取的資料進(jìn)行歸納整理，得出自己的見解和總結(jié)。這些對學(xué)生知識面的拓展、個(gè)人批判性思維的形成有著很大的幫助，而這正是作為外國語言文化的學(xué)習(xí)者必需的知識和能力。在學(xué)生經(jīng)過低年級語言基本技能的訓(xùn)練之后，進(jìn)入高年級，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以語言為工具去閱讀、去寫作，使其有可能具備批判性思維或至少形成較有新意的個(gè)人見解，對其論文寫作和更廣泛意義而言的人文素養(yǎng)的提高都有極大的裨益。

三、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)照本宣科的“書+黑板+粉筆”式教學(xué)手段已經(jīng)顯得愈發(fā)陳舊、單一、落伍了，英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容龐大、復(fù)雜，這就需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，提高課堂效率，將抽象的理論直觀化、形象化。因此，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、影音資料等現(xiàn)代化手段進(jìn)入了文學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使得教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖像、色彩等傳遞給學(xué)生，不僅可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立完成資料搜集、整理工作，使其自學(xué)能力得到鍛煉與提高，在學(xué)習(xí)過程中成為主體。

多媒體教學(xué)雖然對文學(xué)課教學(xué)和改革有著重大的推進(jìn)作用，但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是不要盲目地追求時(shí)髦，過度看重網(wǎng)絡(luò)資源給課堂帶來的新鮮感、趣味性，從而忽略了“細(xì)讀文本”（無論對于教師還是學(xué)生而言）這一根本。

外語專業(yè)是相對較為特殊的一個(gè)專業(yè)，因?yàn)樗哂袃煞N特性：工具性和人文性。所以，它既可以作為一門應(yīng)用學(xué)科，也可被當(dāng)作人文學(xué)科。但由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外語專業(yè)的工具性被極度夸大，而這一專業(yè)該進(jìn)行的人文知識的教育提高卻被邊緣化

了，學(xué)生不僅對英語專業(yè)課程的知識知之甚少，所學(xué)的其他專業(yè)課程也不過是皮毛而已，這不得不說是一種全社會急功近利發(fā)展的功利主義結(jié)果。

作為高等學(xué)校，既承載著應(yīng)用性人才培養(yǎng)的任務(wù)，又肩負(fù)著科研和青年一代人文素養(yǎng)的提高，而文學(xué)課不單是對學(xué)生的語言訓(xùn)練，更是一種人文教育——不僅使學(xué)生能夠深入了解西方文化，改變思維方式，更有益于我們的國家民族接受新的價(jià)值觀念，自我反思和前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海外語教育出版社，2000.

[2]程愛民.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].外語研究，2002.

[3]王軍，李艷紅.論高校英美文學(xué)的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：71-72.

（作者單位 四川外語學(xué)院成都學(xué)院英語師范系）