李苗

摘 要：在語文教學(xué)中，作業(yè)的布置不可忽視。那種機械、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)應(yīng)該摒棄。有效的語文作業(yè)布置對提升學(xué)生的能力作用非同一般。語文作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新的一片廣闊天地。

關(guān)鍵詞：層次；合作；生活；交融

一、層次性

學(xué)生是有差異的，他們對新知識的掌握程度各不一樣。統(tǒng)一的作業(yè)很難適合每一位學(xué)生。因此，布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同需求，要充分尊重和激發(fā)他們的主動性和進取精神。我的作業(yè)布置實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教材的重難點，結(jié)合學(xué)生的實際，分層次地布置作業(yè)。這種分層次一定要精心設(shè)計，如學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一課后，我布置了這樣的作業(yè)：

1.結(jié)合課文說一說，為什么說“森林實在太重要了”？

2.讀完本文，你一定有自己獨到的見解，請寫下來。

3.你打算怎樣向低年級的同學(xué)進行“保護森林”的宣傳？以小組為單位制定方案，并付諸行動。

三個不同層次的作業(yè)供學(xué)生自由選擇，使作業(yè)真正起到訓(xùn)練的作用。能力強的學(xué)生選擇了第3題，他們有的講故事、有的演講、有的出板報、有的寫倡議書，形式多樣，取得了良好效果。

“作業(yè)層次性”還體現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自我布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)《九寨溝》一課后，可布置作業(yè)：有感情地朗讀課文；當(dāng)導(dǎo)游介紹九寨溝；摘抄優(yōu)美句段；仿照第四小節(jié)，寫一種小動物的活動等。因為是自己布置的作業(yè)，完成起來也格外認(rèn)真。學(xué)生只有各抒己見，張揚個性，語文學(xué)習(xí)才能充滿生命活力。

二、合作性

合作是情感交流的過程，是互相學(xué)習(xí)、智慧碰撞，潛能發(fā)揮的過程，也是學(xué)生個性差異互補、完善人格的過程?，F(xiàn)在的獨生子女多，他們的合作意識及能力都較差，因此我們更應(yīng)布置合作性的作業(yè)。如，《三顧茅廬》是一篇故事性很強的課文，我布置學(xué)生自由組合，五人一組，先把課文改編成劇本，然后表演。在合作表演的過程中，體會人物不同的特點，加深理解。以課文為本，又不拘泥于課本。學(xué)生依靠自己塑造的人物形象感受了語言文字的形，又與生活經(jīng)驗及情感體驗結(jié)合起來，領(lǐng)悟其神，在演出實踐中對人物形象的認(rèn)識又提高了一個層面。學(xué)生多動眼看，多動腦想，多動手操作，多動口說，有了更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，語文綜合能力就會得到極大的提升。合作完成作業(yè)的過程中，教師一定要提前指導(dǎo)到位，對能力較弱的小組，還要全程進行跟蹤指導(dǎo)，這樣才能使作業(yè)有價值。

再如，學(xué)習(xí)《動物園的晚上》后，我要求學(xué)生以小組為單位，以“神奇的動物世界”為題，辦一張小報。學(xué)生在一塊兒合作完成作業(yè)，沒有心理負(fù)擔(dān)，暢所欲言，互相激勵，互相啟發(fā)，取人之長，補己之短。

三、生活性

蘇霍姆林斯基指出：不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來，這一點是多么重要。要讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識。語文學(xué)習(xí)必須要做到生活化，作業(yè)布置也不例外?！陡郀柣退膬鹤印氛n后要求學(xué)生說一說自己是怎樣理解“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的。我這樣要求學(xué)生來完成：平日里，父母給予你們那么多的愛，希望你們也學(xué)會“給予”，為父母做一件有意義的事，并寫下來。學(xué)生有的寫信，有的做賀卡，有的做家務(wù)，有的為父母洗腳，真心地做了，寫出的日記特別真誠感人。

語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。學(xué)習(xí)完《春聯(lián)》，可讓學(xué)生在春節(jié)期間收集春聯(lián)，撰寫春聯(lián)，體會人們用春聯(lián)表達的心情和心愿。語文作業(yè)應(yīng)和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中汲取豐富的母語營養(yǎng)。

四、交融性

作業(yè)交融性是指語文與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系、融合，使學(xué)生借助語文工具更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，同時也使其他學(xué)科的學(xué)習(xí)為語文提供各種實踐機會。如，第七冊作文要求寫一次實驗活動。這樣語文與自然學(xué)科就緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生在科學(xué)課上認(rèn)真實驗，仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄；在語文課上，經(jīng)過教師指導(dǎo)，就可以把實驗的過程、結(jié)果和自己的想法寫清楚。

再如，學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時，我除了讓學(xué)生有感情地練習(xí)背誦外，還特地下載這首歌，教學(xué)生唱。用音樂的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩詞的境界有了更深的理解。

注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，語文作業(yè)布置應(yīng)在大語文觀的指導(dǎo)下，擴展時空，延伸觸角，打破課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)生在作業(yè)園地里發(fā)展個性，學(xué)會創(chuàng)新，提高語文綜合素質(zhì)。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實驗小學(xué)）