蘇琴秀

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂多是老師提問、學(xué)生回答的模式，這在一定程度上抑制了學(xué)生自我思考、分析和解決問題的能力，可以從創(chuàng)設(shè)情境，充分質(zhì)疑；有效合作，互動共享；師生互動，方法指導(dǎo)；歸納釋疑，提出見解；加強實踐，推陳出新等方面提高小學(xué)語文閱讀課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；創(chuàng)設(shè)情境；有效合作；師生互動；歸納釋疑

語文課堂教學(xué)模式化已成為不可否認的事實。要提高課堂教學(xué)效果，就必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)工作者一定根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生接受能力等時機情況，有選擇性地選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)是清晰認識到教育的本質(zhì)在于促進人的最大可能的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，這里的發(fā)展是全方面的發(fā)展，包括德、智、體、美、勞。當(dāng)今社會是一個需要創(chuàng)新和競爭的社會，教育的目的就在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和適應(yīng)競爭的人才。因此，課堂教學(xué)要以學(xué)生的成長、成才為目標，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要與之做出改變。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分質(zhì)疑

在日常語文教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑提供空間。由于小學(xué)生知識能力水平的有限，學(xué)生的質(zhì)疑能力也是有限的。創(chuàng)新源于疑問，疑問源于具體的情境。設(shè)置良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，創(chuàng)造質(zhì)疑的土壤，有利于提高學(xué)生的思維能力和觀察能力。學(xué)生在閱讀的過程中，憑借自身的知識和經(jīng)驗無法解決困難時就會產(chǎn)生疑問。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中信息，如文題、標點、內(nèi)容、插圖等提出質(zhì)疑。無論學(xué)生自身知識儲備如何，提出的問題水平及是否與課堂內(nèi)容有聯(lián)系，老師都要給予學(xué)生肯定。對于學(xué)生提出的與課文內(nèi)容有關(guān)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理，讓其他學(xué)生回答或教師自己解答；對于那些與課文內(nèi)容無關(guān)的，教師也不能置之不理，而應(yīng)作出簡要的解釋。

二、有效合作，互動共享

群體之間的有效合作能夠促進問題的解決，提高效率。學(xué)生之間關(guān)于閱讀中遇到的問題進行交流能夠增強他們對于知識的理解。語文閱讀教學(xué)中常采取小組學(xué)習(xí)的方式，但是這種方式在小學(xué)課堂中很多流于形式，實際效果甚微。要使得這種方式達到預(yù)期的效果，必須做到以下兩點。一是隊員組合中必須進行優(yōu)、中、差學(xué)生的合理搭配，組與組之間要實力相當(dāng)，這樣才能激發(fā)合作欲望。每組中要選出一個組長，組員間要相互合作、人人有責(zé)。在小組合作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、掌握交往技巧。教師在教學(xué)中要促使每個學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生之間進行對話交流，分享思考所得。

三、師生互動，方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，要注重師生互動，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中都是采用老師提問學(xué)生回答的模式，長此以往就養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性，一定程度上抑制了學(xué)生質(zhì)疑和提問的興趣。但學(xué)生有了閱讀的興趣并不等于擁有了閱讀的能力。只有掌握了閱讀的方法，才能提高閱讀的質(zhì)量和效果。教給學(xué)生閱讀的方法，比告訴學(xué)生答案更重要。一般來說，閱讀的難點在于求疑，在困惑處求疑、在難點出求疑。學(xué)生掌握了求疑，才能提出問題，而后才會思考解決的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中從沒有疑問到有疑問的過程，并且引導(dǎo)學(xué)生自行解決疑問的過程，對于提高學(xué)習(xí)效果是有意義的。

四、歸納釋疑，提出見解

在學(xué)生閱讀的過程遇到的問題，教師不應(yīng)該只給予學(xué)生一個簡單生硬的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以便讓學(xué)生得以深層次理解。當(dāng)然，由于小學(xué)生本身智力發(fā)展和知識儲備的局限性，教師教學(xué)不能脫離學(xué)生的實際。語文教學(xué)實踐表明，兒童對于通過自身獨立思考獲得正確的結(jié)論時，會產(chǎn)生極大的愉悅感，這能夠極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在提出供學(xué)生閱讀的材料時提出的問題要適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題閱讀材料，以期充分調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我獨立思考或者合作尋求解決問題，提高學(xué)生思維水平和閱讀能力。需要注意的是，語文閱讀教材內(nèi)涵豐富，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，尋求具有創(chuàng)新性的答案。每個學(xué)生的生活環(huán)境、思想狀況均存在一定的差異，教師要以健康積極的方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀材料的價值取向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

五、加強實踐，推陳出新

語文閱讀教育的目的在于讓學(xué)生獲得獨立解決閱讀過程遇到的問題。但閱讀材料的知識背景不是教師能夠全部傳授給學(xué)生的，學(xué)生對同一篇閱讀材料遇到的問題也不是完全相同的。因而，教學(xué)的時間和空間范圍不應(yīng)被局限在課堂和教師，給予學(xué)生更多融入社會的時間，體現(xiàn)教學(xué)的過程性，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活中遇到問題的能力。教師可以布置給學(xué)生一些專題調(diào)查的任務(wù)，或者要求學(xué)生為課堂教學(xué)提供材料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一課題開展調(diào)查，能夠讓學(xué)生了解相關(guān)的實際知識，通過適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀中遇到的問題。這種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，一定程度上能增加小學(xué)生解決問題的直接經(jīng)驗，積累閱讀素材，同時也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)主動解決問題的習(xí)慣。小學(xué)生由于自身存儲的知識有限，受到的局限也相對較少，總能提出一些具有創(chuàng)新的想法和建議，此時教師要正確引導(dǎo)，給予學(xué)生正面的鼓勵，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位 福建省長汀縣登俊小學(xué)）