謝明波

摘 要：在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的選用要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。在汽車維修實訓(xùn)課中，采用“六步法”開展教學(xué)活動非常符合中職學(xué)生的學(xué)情，有利于開展“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：六步法；教學(xué)方式；汽車維修

傳統(tǒng)汽車維修工培養(yǎng)方式采用“師傅帶徒弟”的形式。這種方式長期存在，具有實踐性強、簡單且易于接受等特點；但不能適應(yīng)行業(yè)飛速發(fā)展的要求。首先，人才培養(yǎng)周期過長，時間效率不高；其次，培訓(xùn)人員較少，社會化程度不高；再次，學(xué)習(xí)效果受“師傅”個人水平影響較大，無法適應(yīng)汽車維修科技含量的提高現(xiàn)狀。綜合傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合德國雙元制理念，在汽車維修教學(xué)中，采用“六步法”教學(xué)?！傲椒ā钡膽?yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為主要目標(biāo)；以提高學(xué)生處理實際問題的能力為基本宗旨?！叭掷碚?，七分實踐”，不以成績論英雄。教學(xué)目標(biāo)包含基礎(chǔ)知識，但更重要的是學(xué)生的創(chuàng)造力、交往能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、“六步法”可行性分析

沒有教學(xué)的萬能藥，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)選用最適應(yīng)的教學(xué)方法。汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案針對行業(yè)發(fā)展方向，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三維目標(biāo)：專業(yè)能力、社會能力、方法能力。專業(yè)能力要求夠用就行，簡化了復(fù)雜的理論知識；突出社會能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生團隊能力、溝通交流能力；訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、操作方法，“授人以漁”。“六步法”側(cè)重對學(xué)生方法能力的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的社會能力?！傲椒ā边m應(yīng)了學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，適應(yīng)汽車維修教學(xué)。

“六步法”有資訊、計劃、決策、實施、控制、評價等六個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間邏輯上環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。各環(huán)節(jié)的時間安排、主次選擇要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情具體實施，不能拘于形式。資訊、計

劃、決策三個環(huán)節(jié)側(cè)重于感性認(rèn)識，以理論知識為主；實施、控制側(cè)重操作，是學(xué)習(xí)的重點；評價是總結(jié)提升階段。整個過程就是讓學(xué)生的感性知識升華為理性知識并最終內(nèi)化為一種操作技能。

二、“六步法”的實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入課堂前并不是一片空白。

知識的構(gòu)成建立在原來的認(rèn)識之上。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情、不同發(fā)展階段、不同教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)環(huán)境?！傲椒ā本唧w步驟在教學(xué)設(shè)計中也要主次分明，靈活應(yīng)用。

資訊是指學(xué)生獲得與項目相關(guān)知識的階段。知識內(nèi)容要和實施內(nèi)容相對應(yīng)，難度不宜過大，以滿足操作需求為目標(biāo)。在以后的各階段中還可以根據(jù)需要補充知識。這一階段以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生獲得了大量的感性知識。

計劃階段的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，形成一個初步方案。計劃是學(xué)生發(fā)散思維的過程，教師多鼓勵學(xué)生自己探索，即使學(xué)生的方案不合理，在不影響安全的前提下，教師也要鼓勵學(xué)生堅持到底。錯誤也是一種學(xué)習(xí)方式，殘缺也是一種美。

決策是通過一系列活動最終確定實施方案的過程。通過充分討論，明確小組分工，確定方法過程。決策過程中應(yīng)注意組內(nèi)角色互換，讓每個參與者都獲得不同的體驗。

實施由前三步的務(wù)虛轉(zhuǎn)為務(wù)實。實施階段的主體是學(xué)生。教師要注意觀察學(xué)生的操作過程，捕捉動態(tài)教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題，找到感性知識上升到理論知識的關(guān)鍵點。

控制的目標(biāo)是保障教學(xué)組織有序，引導(dǎo)、促使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生均是控制的主體。教師可以通過分配設(shè)備、組織比賽、提問、布置作業(yè)等方式掌控教學(xué)。要求學(xué)生計劃寫到就要做到，做到就要有記錄，為總結(jié)提高提供可靠的資源。

評價階段的目的側(cè)重于復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時促使學(xué)生掌握正確的評價方法。

因?qū)W制宜，教學(xué)過程中采用“六步法”取得了不錯的教學(xué)效果。學(xué)生不僅獲得了知識，更收獲了自信，提高了學(xué)習(xí)能力。如何將情景教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法有機地融入“六步法”，還有待于不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢文龍.關(guān)于學(xué)習(xí)情境實施“六步法”.職業(yè)教育研究，2010.

[2]楊雪.淺談“六步法”在PLC控制電梯實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.華章，2013.

（作者單位 江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）