翁紅陽

摘 要：闡述了提問的概念、類型及其作用，探討生物課堂教學(xué)中提問的過程及要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：提問；作用；類型；過程；要領(lǐng)；技能

在生物課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能積極有效地參與學(xué)習(xí)、進(jìn)

行思考，師生之間的互動交流是非常重要的，而互動交流最常用、最主要的方式就是提問。

提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求以及學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，自己解決問題、得出結(jié)論，從而獲取知識、發(fā)展思維能力的教學(xué)形式。

一、提問的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上新課或更換教學(xué)內(nèi)容的時候，提問可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在上“葉片的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以設(shè)問，葉片的顏色為什么大都呈綠色？為什么葉片的正面綠色比背面深些？為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使學(xué)生的注意力集中在這一教學(xué)點(diǎn)上，并對之產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生的思維就能和教師講課的思路保持一致，從而順利地貫徹教學(xué)意圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

研究表明，課堂上學(xué)生對教師的提問活動參與程度最高。因?yàn)榻處煹奶釂枌Υ蠖鄶?shù)學(xué)生而言，相對于讀和寫、聽和說更具有激發(fā)作用，即面對教師的提問，學(xué)生不得不用頭腦積極思考并作出適當(dāng)?shù)幕卮?。學(xué)生在準(zhǔn)備回答問題時發(fā)展了思維能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力。

3.提供思考與信息反饋的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，通過師生之間的問答活動，使學(xué)生在回答問題時就必須思考回憶所學(xué)過的有關(guān)知識，教師則可以從學(xué)生的回答中得到信息反饋，了解到學(xué)生對知識掌握的基本情況，并可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時調(diào)整或修改補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.有助于學(xué)生知識的鞏固遷移

在課堂教學(xué)中，提問類似于許多單元小測驗(yàn)，學(xué)生在回答教師的提問時不但鞏固了知識，而且學(xué)生的回答可以直接遷移到一些單元小測驗(yàn)中，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。

二、提問問題的類型

許多當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家按照思維活動的認(rèn)知目標(biāo)，將知識劃分為以下三種類型：一是“關(guān)于什么”的知識，稱為陳述性知識，它是指關(guān)于事實(shí)方面的知識；二是“關(guān)于為什么”的知識，稱為程序性知識，它包括通常所說的智慧技能、認(rèn)知策略和動作技能；三是“關(guān)于怎樣”的知識，稱為策略性知識，它是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識，包括記憶、解決問題和調(diào)控自身的一般方法策略。

相對應(yīng)于以上三種知識類型，筆者將生物課堂教學(xué)中提問問題的類型分為三種：知識理解性問題、應(yīng)用分析性問題、綜合評價(jià)性問題。

1.知識理解性問題

這類問題要求學(xué)生對已學(xué)過的具體事實(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)和描述，它可以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能掌握的情況以及對問題是否理解，是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和中心思想。如：“什么叫組織？”“請講述光合作用的過程”等等。

2.應(yīng)用分析性問題

這類問題是提供給學(xué)生一個簡單的問題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來分析解答問題。各類原理、規(guī)律以及各種實(shí)驗(yàn)方法、技能的實(shí)施都屬于應(yīng)用分析性問題。如：“為了使人行道的樹更好地遮陰，應(yīng)采取怎樣的修剪措施？依據(jù)的原理是什么？”

3.綜合評價(jià)性問題

這類問題要求學(xué)生把事物的各個進(jìn)行綜合思考來回答，一般不具有現(xiàn)成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、智慧技能和認(rèn)知策略才能回答的問題類型。如：“你怎樣認(rèn)識我國的地大物博？”、“綠化環(huán)境的意義是什么？”等等。

三、提問的過程及要領(lǐng)

提問的過程是指教師向?qū)W生提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生解答問題，使學(xué)生掌握知識技能、提高能力、發(fā)展良好品德的教學(xué)過程。提問一般包括以下幾個過程：擬題—預(yù)備—發(fā)問—候答—聽答—理答。

1.擬題

擬題是為課堂提問而做的準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問題，它是提問成功的重要條件之一。所提的問題應(yīng)當(dāng)難易適中，要有啟發(fā)性，并且主題明確得當(dāng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

2.預(yù)備

教師在發(fā)問之前可以通過必要的語言動作和表情等來提示學(xué)生，教師將要提出問題，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。

3.發(fā)問

教師向?qū)W生陳述所提的問題，并作好必要的說明或給予適當(dāng)?shù)靥崾尽?/p>

4.候答

教師提出問題后要讓學(xué)生有準(zhǔn)備思考回答的時間，即教師提出問題后要略作停頓，給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考問題的課堂氛圍，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思考的目的。

5.理答

在這個階段，教師要傾聽學(xué)生的回答。對學(xué)生的正確回答，教師要及時予以肯定，或追問一個問題以了解學(xué)生是否真正理解，

對學(xué)生的不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分，然后和其他學(xué)生給予補(bǔ)充，分析錯在哪里和為什么錯，然后再提出針對性較強(qiáng)的問題。在理答過程中，教師鼓勵啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生開拓思路、發(fā)展思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)的提問過程中，要求教師具備一定的智慧駕馭能力，機(jī)敏的反應(yīng)能力，對學(xué)生的各種回答要善于隨機(jī)應(yīng)變和引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路、發(fā)展思維，使課堂氣氛生動活潑，充滿生命的活力。

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（作者單位 福建省莆田文獻(xiàn)中學(xué)）