吳家釗

摘 要：小學(xué)語文教材在為小學(xué)生提供語言文字學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，也為美育教育提供了大量的感性材料，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該善于利用這些文本，有針對性地進(jìn)行解讀，善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美以及創(chuàng)造美。以北師大版小學(xué)四年級上冊《草原》的文本解讀和教學(xué)為例，淺談如何在小學(xué)語文課堂中提升美的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；文本解讀；美

“世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！钡拇_，在世界上存在著形形色色的美：有自然美、社會美、藝術(shù)美、形式美。語文教材豐富的語言文字之間就蘊(yùn)含著形形色色的美，這些美不但來自文字本身，還來自文字中所表達(dá)的意境、所體現(xiàn)的感情。那么，我們怎樣才能利用好這些語言文字，在語文閱讀教學(xué)中滲透美育教育，提升學(xué)生美的體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣呢？筆者認(rèn)為，這重在教師、學(xué)生對文本的解讀與體悟；重在教師如何設(shè)計(jì)有效課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。

一、文本選取與解讀

（一）文本選定

筆者選取了北師大版小學(xué)語文教科書四年級上冊第三單元《草原》一文進(jìn)行解讀與設(shè)計(jì)。

（二）文本解讀

1.教師解讀

《草原》是現(xiàn)、當(dāng)代著名作家，人民藝術(shù)家老舍先生寫的一篇抒情散文。五個(gè)自然段就描寫了五個(gè)場景。其中有寫景的，有寫人的，也有既寫景又寫人的。這五個(gè)場景并不是孤立的，而是彼此緊密聯(lián)系起來的，而且都是圍繞著一條主線——“我”訪問草原的所見所聞。作者所看到的不僅是內(nèi)蒙古草原一碧千里、翠色欲流的無限風(fēng)光，還看到了草原人民熱情好客、民族與民族之間團(tuán)結(jié)友愛之情。

這篇散文只要細(xì)心去品讀，都會有同樣的感受——美。這種“美”主要表現(xiàn)在：語言美和情景美，其中情景美又可以分為風(fēng)景美和人情美。

2.學(xué)生解讀

筆者課前通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用自己的語言歸納課文的主要內(nèi)容并說說自己讀完課文后的感覺。學(xué)生在內(nèi)容上普遍能說出：“這篇課文描寫了草原的美麗景色，寫了‘我訪問草原的經(jīng)過?！睂τ谧x完文章后的感受是“很美”“草原很大”“那里的草很綠”“草原的人很熱情”等等。

二、教學(xué)過程與策略

（一）教學(xué)過程

1.出示圖片，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，筆者在新課導(dǎo)入中通過出示有關(guān)內(nèi)蒙古草原風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)文本的狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們的課文當(dāng)中是否有關(guān)描寫這么美麗景色的句子呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

2.找出描寫草原的句子，學(xué)會從文本中發(fā)現(xiàn)自然美

根據(jù)教師要求，學(xué)生打開課本找出第一自然段中描寫草原的句子。

3.品讀并分享描寫草原的句子，讓學(xué)生感受自然美

教師讓學(xué)生說說自己所找到的句子，并選擇自己最喜歡的句子讀一讀，可以自己讀完后接著讀給同桌聽。并說說喜歡的原因。

4.品讀第二自然段，從感受自然美過渡到人情美

5.閱讀第三到五自然段，發(fā)現(xiàn)并感受人情美

學(xué)生默讀第三到五自然段，說說草原主人們是怎樣接待遠(yuǎn)方的來客？主人與客人之間相處得怎么樣？

重點(diǎn)品讀句子：“大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑?！?/p>

6.分享學(xué)習(xí)收獲，回味體驗(yàn)自然美和人情美

緊扣課后問題：“課文描寫的草原給你留下的最深的印象是

什么？”

7.課后拓展，表達(dá)美，創(chuàng)造美

仿照課文寫作的方式，觀察校園里的景和人寫一篇小練

筆——校園。

（二）教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，品讀佳句，讓學(xué)生融入草原的自然美

通過播放草原美麗風(fēng)光的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并從重點(diǎn)句子品讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、感受草原一碧千里、翠色欲流的無限風(fēng)光，感受草原的景色美。

2.處理好過渡段落，讓學(xué)生從感受自然美到感受人情美

課文的第二自然段是描寫草原的景色到人的描寫的過渡段，重點(diǎn)讓學(xué)生體會“靜”到“熱鬧”的轉(zhuǎn)變，從景色美過渡到人情美。

3.了解草原主人接待客人的經(jīng)過，讓學(xué)生感受人情美

第三至第五自然段主要描寫草原人民接待客人的經(jīng)過。從“相見—設(shè)宴—聯(lián)歡”都體現(xiàn)著草原人民熱情好客，民族與民族之間團(tuán)結(jié)友好、相處融洽的感情。讓學(xué)生在讀和理解的過程中體會當(dāng)時(shí)的情景，感受所表現(xiàn)的人情美。

4.梳理回顧，讓學(xué)生在分享中回味體驗(yàn)美

教師通過梳理所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合課后問答題分享學(xué)習(xí)收

獲，從而讓學(xué)生對課文所表達(dá)的風(fēng)景美和人情美有更多方面、更

深入的認(rèn)識。讓學(xué)生在相互交流分享的過程中更加明確課文的中心思想，感受作者所表達(dá)的感情。

5.聯(lián)系身邊的景與人，創(chuàng)造、提升美的體驗(yàn)

在學(xué)生的周邊就有著許許多多美麗的景和人，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“其實(shí)，美就在我們身邊，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W(xué)生從描寫身邊的校園開始，從景到人，提高學(xué)生表達(dá)美的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蹦敲?，師生共同合作在品讀重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子的過程中，在字里行間中發(fā)現(xiàn)文本中的美，并且把這種發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美的方法帶到我們的生活中，學(xué)會表達(dá)美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范出版社，2010.

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實(shí)驗(yàn)學(xué)

校小學(xué)部）