◆王國棟

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)在大部分的中小學(xué)日常教學(xué)中占據(jù)了一席之地。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一門學(xué)科，多媒體技術(shù)又是比較感性的。作為高中數(shù)學(xué)教師，如何合理應(yīng)用多媒體，就成為增強(qiáng)教學(xué)效果與提高教師素質(zhì)的重要因素。這讓筆者對目前數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真思考。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)之處

1.1 用多媒體可以幫助突破難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲

由于學(xué)生的理解水平，以及某一部分知識的抽象性或深度，決定了在課堂中有一些難點是難以通過傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講解就可以突破的。如“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”這一節(jié)，用多媒體向?qū)W生展示“曲線的割線逐漸逼近切線的動畫過程”，變抽象為具體，使難以理解的過程以實際形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低空間想象的層次，可以幫助部分想象力有困難的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

如圖1所示，利用計算機(jī)在屏幕上設(shè)計出兩條平行于y軸的直線：x=t，x=t+1。讓這兩條直線在鼠標(biāo)的拖動下等距離平行移動，連續(xù)變化，并使夾在這兩條平行直線內(nèi)的二次函數(shù)圖象變色，這樣學(xué)生能較直觀地了解當(dāng)t這個參數(shù)變化時，在區(qū)間[t，t+1]內(nèi)這段曲線函數(shù)值的變化范圍。只需稍加指導(dǎo)，就能輕松地解決問題。

圖1

很多難點的突破都可以借助多媒體的幫助，使學(xué)生的認(rèn)識更加充實，讓學(xué)生在一種良好視覺刺激下學(xué)習(xí)。這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野，便于學(xué)生理解接受。這種方式還能激發(fā)學(xué)生的探索思維和求知欲望，利于學(xué)生的長期發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的要求，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2 用多媒體可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果

數(shù)學(xué)追求的目標(biāo)是：“在混沌中找出秩序，使經(jīng)驗升華為規(guī)律，將復(fù)雜還原為基本?！边@從一定的程度上詮釋了運(yùn)動與靜止的關(guān)系。對于高中數(shù)學(xué)中某些晦澀難懂的幾何問題，如果能夠利用運(yùn)動的觀點來分析，便可以“從混沌中找出秩序”，從而幫助發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，更加深刻地來理解問題。在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能利用Flash等軟件制作動畫，用動態(tài)的觀點來進(jìn)行分析教學(xué)，就可以幫助學(xué)生有效地理解幾何中數(shù)與形的關(guān)系，使整個教學(xué)變得簡單易懂，有趣生動。如在解析幾何中，斜率與傾斜角之間的關(guān)系一直是困擾學(xué)生的一個難題，假如能利用運(yùn)動的觀點來分析這個問題，可以使學(xué)生很快地把握它們之間的關(guān)系。

現(xiàn)在教師備課基本上離不了電腦，可以在備課時將學(xué)生需要做的練習(xí)題也制成多媒體課件，需要時直接呈現(xiàn)給學(xué)生，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供盡量多的信息，這是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的。它的最大成功之處在于優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。原來有的知識點用板書呈現(xiàn)太浪費(fèi)時間，教師會用語言講授代替板書，但現(xiàn)在就可以很輕松地在課前制成課件，信手拈來，使得課堂結(jié)構(gòu)更豐滿，知識過渡更人性化。

另外，總結(jié)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個很重要的學(xué)習(xí)方法，所以每節(jié)課的小結(jié)是非常重要的。在講授結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點和難點，通過投影，將本節(jié)內(nèi)容瞬間重返“屏幕”之上，較短時間內(nèi)重復(fù)刺激大腦神經(jīng)，使學(xué)生再進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2 利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)面臨的問題

2.1 多媒體的大量應(yīng)用阻礙了學(xué)生思維能力的提高

荀子說：“聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識不妄；知之而不行，雖敦必困。”這就是說，耳聞、目見、心知、力行是認(rèn)識事物的四條途徑，但以“力行”最為重要。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，離不開習(xí)題的練習(xí)，課堂上“耳聞、目見”唱了主角，就會搶了“心知、力行”的角色，而這恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于別的學(xué)科的地方。用多媒體，在某種意義上成了一種比以前傳統(tǒng)教學(xué)更為厲害的現(xiàn)代化灌輸方式。學(xué)生思維有快有慢，有些多媒體課件只是把所學(xué)內(nèi)容直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知這種教學(xué)只是把教師自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的理解感悟過程，不僅沒有幫助學(xué)生理解，反而限制了學(xué)生的思維空間。

教育的目的在于育人，教師在課堂上的一舉一動、一言一笑，都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。另外，教師板書的規(guī)范與否，思維邏輯性，都會對學(xué)生產(chǎn)生示范作用，學(xué)生會在不知不覺中融入教師的思維中。而濫用多媒體，一方面在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流；另一方面，學(xué)生的書寫、邏輯思維能力也得不到進(jìn)一步的發(fā)展，背離了教育的初衷。

2.2 多媒體頻繁使用不利于集中學(xué)生注意力

多媒體屏幕的局限性，畫面只能呈現(xiàn)很少的內(nèi)容，這樣就需要教師不斷地進(jìn)行畫面的切換，往往這一個畫面的知識還需要保留，便要切換到下一個畫面。這樣，學(xué)生對上一個畫面只能有一個很淺的認(rèn)識，就如在學(xué)生的大腦中輕輕地畫一筆一樣，學(xué)生根本記不住。一節(jié)課切換多個畫面，學(xué)生對整堂課的知識缺乏整體感，無法集中學(xué)習(xí)注意力，更不利于主體知識結(jié)構(gòu)的形成。

2.3 多媒體教學(xué)不利于教師的成長

在現(xiàn)實教學(xué)中，很多青年教師都是多媒體技術(shù)的粉絲，有的會自己認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)實際的授課內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的制作，邊教學(xué)邊改進(jìn)，使多媒體教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到較好的效果。但也有部分人并不是根據(jù)自己的情況制作課件，有的是用同事已經(jīng)做好的，有的直接到教學(xué)網(wǎng)上下載，其實根本無法體會課件制作者的精神。比如在兩個PPT中間原創(chuàng)者會對學(xué)生講解什么，會不會穿插練習(xí)等，都不得而知。上課時看著聲情并茂，實則學(xué)生并不能學(xué)到很多知識，光看熱鬧了，白白浪費(fèi)時間。長久下來，很多教師上課已經(jīng)離不開課件，上課就變成了課件展示課。甚至有的教師離了多媒體就無法上課了，教師應(yīng)具有的各方面的基本能力也得不到鍛煉，甚至不斷地荒廢，有教了兩三年的青年教師連流暢的表述都做不到。語言表達(dá)能力、板書、課堂組織能力等都需要日久天長的鍛煉，可是有的人皆用多媒體代替了，非常不利于教師自身的成長。

3 結(jié)語

總之，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該在于多媒體的利用與否，也不在于課件制作得好壞與否，而在于能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以人為本的教育理念注定了多媒體技術(shù)只是教學(xué)的一個輔助手段。只有理解了這一點，才能正確地運(yùn)用多媒體，來達(dá)到教育的目的。

對于多媒體教學(xué)，首先要承認(rèn)其在整個教學(xué)中的作用。作為教育，不單單是教知識，更重要的是育人，這就注定了多媒體在教學(xué)中的地位只能是輔助。