◆黃敏

通過準(zhǔn)確定位課堂紀(jì)律條文、分層管理、跟進(jìn)小組長的工作、及時(shí)反饋學(xué)生表現(xiàn)這幾方面的實(shí)踐，闡述課堂管理的確可以做到不再是一紙空文。

一學(xué)年的管理實(shí)踐，筆者的信息技術(shù)課堂紀(jì)律有很大的改善：學(xué)生玩游戲現(xiàn)象極少出現(xiàn)，機(jī)房保持了干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，不見紙屑、零食之類的垃圾；學(xué)生下課離開機(jī)房，都會擺放整齊桌椅；課程中需要維持班級整體紀(jì)律的場景僅偶爾出現(xiàn)。這就是筆者一個(gè)學(xué)期以來管理課堂紀(jì)律的成效。因此，筆者可以更心情舒暢地進(jìn)行教學(xué)。

筆者的信息技術(shù)課堂管理，把握住“準(zhǔn)、分層、跟進(jìn)、公開”的原則。

1 紀(jì)律條文定位準(zhǔn)

課堂紀(jì)律的條例定位要準(zhǔn)確清晰。每個(gè)信息教師，都會在高一第一節(jié)信息課告知學(xué)生在機(jī)房上課的相關(guān)紀(jì)律。筆者也是這么做的，制定的紀(jì)律條文也是年年歲歲相似。筆者知道，同樣的很多教師也正在甚至還會繼續(xù)做著列舉紀(jì)律條例卻依然無效的事情。

從變化紀(jì)律條例開始，課堂紀(jì)律條例不在于多但要清晰。在家庭里面，父母教導(dǎo)小孩有一個(gè)道理：規(guī)定越少，但是指引清楚，這樣的效果是最好的。如此原則也適用于課堂紀(jì)律的管理。這樣學(xué)生明了在機(jī)房，除了學(xué)習(xí)以外的事情，哪些是不可以投機(jī)的。如此可將精力更好地集中于學(xué)習(xí)。下面列舉幾項(xiàng)條例以說明。

1.1 課堂私下聊天的定位

要允許學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)頑皮的表現(xiàn)。因此，一句多余的話沒有是不現(xiàn)實(shí)的。筆者是這樣定說話尺度的：學(xué)生私下說話聲音過大記過，判斷標(biāo)準(zhǔn)是已經(jīng)讓我聽到了你的聲音；私下講話的次數(shù)被老師看見超過3次記過；在老師講課、他人發(fā)言時(shí)私語記過。

1.2 上課遲到、曠課的定位

從上課鈴聲響起算起，5分鐘內(nèi)進(jìn)入機(jī)房為遲到，20分鐘后進(jìn)入機(jī)房為曠課，沒有請假不來課堂為曠課。

1.3 請假制度

因病、事請假可以由本人向老師口頭說明，或者請其他同學(xué)專遞請假條（需要自己簽名）。上述情況不記曠課。

1.4 機(jī)房衛(wèi)生的保持

雨天、雪天不要帶雨傘進(jìn)入機(jī)房（客觀原因：學(xué)生班級地點(diǎn)與機(jī)房很近）；不允許帶零食進(jìn)入機(jī)房，可以帶水杯、飲料，必須將水杯、飲料放在教室講臺處，課堂口渴可以到講臺前喝水；“下課，起立”后需要將小凳放整齊再離開。

1.5 禁止課堂游戲的定位

筆者在課堂網(wǎng)絡(luò)管理上采用開放式，但是很明確規(guī)定被禁止的課堂游戲包括QQ農(nóng)場、連連看、大家來找茬之類的網(wǎng)絡(luò)在線游戲以及自帶優(yōu)盤安裝的游戲，禁止網(wǎng)絡(luò)在線看游戲；禁止下載安裝聊天軟件，禁止登錄人人網(wǎng)等在線聊天網(wǎng)站。如此，學(xué)生雖然能夠上網(wǎng)，鑒于上述條例范圍的羅列，也只能就自己有興趣的諸如軍事、娛樂類的新聞方面進(jìn)行瀏覽，而這些內(nèi)容可以增加學(xué)生對社會生活常識與知識的見解。

如此相當(dāng)精確的規(guī)定，相對空泛的“不許玩游戲”“不許上網(wǎng)”“不許帶零食”等讓調(diào)皮的學(xué)生無處投機(jī)，更可體現(xiàn)出人性化的管理。

2 分層管理

制定條例后，更需要的是條例的可持續(xù)性。依靠教師個(gè)人的精力管理課堂，紀(jì)律是低效的，教師需要有小助手的配合。

筆者所執(zhí)教的高一年級15個(gè)班，人數(shù)從40到50多不等。即便是40人的小班，課堂上筆者也無暇顧及每一個(gè)違紀(jì)學(xué)生的記錄。因此，采用分層管理的方式來縮小管理面：選出每組的小組長協(xié)助課堂紀(jì)律的管理。

2.1 小組長的產(chǎn)生

小組長的產(chǎn)生采取課堂公開應(yīng)聘。實(shí)際情況是主動請任的學(xué)生在少數(shù)。這個(gè)時(shí)候，教師不能灰心，注意學(xué)生的眼神和舉動，往往有學(xué)生有這個(gè)意愿但是又怯于表達(dá)。這樣的學(xué)生的眼睛是關(guān)注你的，頭是抬正的。果然不少小組長就是被筆者這樣挖掘出來。

2.2 小組長的職責(zé)

及時(shí)記錄本組內(nèi)違紀(jì)與受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生（包括組長自己）。根據(jù)課堂紀(jì)律違紀(jì)的條文，主要針對課堂玩游戲、大聲喧嘩、亂扔紙屑、曠課這些嚴(yán)重的行為。而受獎(jiǎng)勵(lì)的表現(xiàn)主要指以下情況：學(xué)生在課堂上主動發(fā)言、回答精彩、主動幫助同伴學(xué)習(xí)等。

平日組長自備記錄本，記錄節(jié)課組員的表現(xiàn)。

2.3 小組長的特權(quán)

組長特權(quán)一：可以根據(jù)需要隨時(shí)在課堂走動，觀察組員的學(xué)習(xí)情況。組長的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置在學(xué)期末的考核方面，在原有考核的基礎(chǔ)上加10分，100分為上限。

3 跟進(jìn)監(jiān)督

課堂紀(jì)律交給小組長去監(jiān)管，需要跟進(jìn)對小組長的監(jiān)督，將管理制度做出更實(shí)際、合理的改進(jìn)。譬如，小組長的管理期間暴露兩個(gè)主要問題。

3.1 組長的監(jiān)督缺乏堅(jiān)持

在不定期對小組長記錄情況的檢查中，發(fā)現(xiàn)很多組長的記錄本只出現(xiàn)組內(nèi)少數(shù)學(xué)生上課表現(xiàn)的記錄。問其原因，在于有些組員課堂沒有被老師點(diǎn)名批評過表揚(yáng)過，就忽略不記錄了。而且記錄情況也不是每一節(jié)課都有。小組長不能堅(jiān)持每節(jié)課都給出組員記錄，如此下去，組長本人也會淡化了自己的責(zé)任。

針對此，采用的對策是要求第一每節(jié)課上組長都要給每個(gè)組員記錄表現(xiàn)，如果這個(gè)學(xué)生沒有違紀(jì)也沒有被表揚(yáng)，也要給出“正?！被蛘摺昂细瘛敝惖脑u價(jià)。

3.2 組長的管理缺乏條理

組長管理能力弱，缺乏條理，體現(xiàn)在他們的記錄中。他們不知道怎樣才能全面記錄組員的表現(xiàn)。記錄往往很零亂，看不出日期，看不出原由。這也反映出在應(yīng)試教育體制下成長，學(xué)生的思維拘謹(jǐn)局限，對事物的條理性很缺乏思考。管理能力的細(xì)致全面不是短期能培養(yǎng)的，于是給組長一個(gè)課堂組員學(xué)習(xí)記錄表以參考，如表1所示。

表1 信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)組員評價(jià)表

4 公開反饋評價(jià)

4.1 反饋過程評價(jià)

學(xué)期中每兩三個(gè)星期將小組長的記錄本收集、登記，做出全班每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況）的評價(jià)、在課堂上將學(xué)生情況都做一個(gè)反饋，同時(shí)對各小組長的管理記錄工作做出評價(jià)，以鞭策組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，警示學(xué)生認(rèn)真對待。這既增加了評價(jià)的公開公正性，同時(shí)學(xué)生也心服。同時(shí)教師也可以將反饋出示給班主任，與班主任的溝通也加強(qiáng)了管理學(xué)生的力量。

4.2 反饋學(xué)期末考評

學(xué)期末，班級不設(shè)期末考試。學(xué)生的期末成績依據(jù)平日學(xué)生課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖1所示。由于課堂表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，這樣的考評比單純的一次考試成績更具有公正性和說服力，評價(jià)的結(jié)果讓學(xué)生和班主任都體會到信息教師對學(xué)科、對課堂、對學(xué)生的重視與嚴(yán)格的管理。

圖1 某班部分學(xué)生的期末考評記錄

有關(guān)考評表的幾點(diǎn)說明：

在紀(jì)律中的傾聽、游戲、衛(wèi)生等方面，根據(jù)組長記錄的違紀(jì)次數(shù)扣分，一次扣一分，扣滿10分為止。如某個(gè)學(xué)生沒有出現(xiàn)不良行為記錄，則給足全分。

學(xué)習(xí)類的得分統(tǒng)計(jì)是根據(jù)記錄的次數(shù)累積加分，加滿為止。如沒有記錄，則0分。

這樣的客觀公正評價(jià)自然帶動了下一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)，形成了課堂紀(jì)律與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的良性循環(huán)。

綜上所述，為作者一年實(shí)踐的成效與實(shí)踐，筆者在此期間深刻感受到課堂管理的確可以做到不再是一紙空文。

[1]Emmer E T, Evertson C M, Worsham M E.中學(xué)課堂管理[M].王毅,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社,2004.

[2]陳時(shí)見.課堂管理論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社,2002.