段慧琴

（陽泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西 陽泉 045001）

1 問題的提出

什么是優(yōu)秀班主任？如何做優(yōu)秀班主任？怎樣讓優(yōu)秀班主任持續(xù)領(lǐng)先？通過個(gè)案調(diào)查、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案研究獲得優(yōu)秀班主任成長的原因、基本條件和特質(zhì)因素，并總結(jié)出規(guī)律。從而給教育領(lǐng)導(dǎo)部門的決策提供依據(jù)，最大限度地給中青年班主任以切實(shí)的幫助，以促使其健康、迅速地成長。研究優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，創(chuàng)造有利于班主任成長的因素，以較高質(zhì)量、較快速度促進(jìn)年輕班主任的成長。

內(nèi)容分析法作為一種對(duì)具有明顯特性的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)，建立在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料或傳播內(nèi)容定量分析的基礎(chǔ)上。旨在揭示傳播內(nèi)容背后隱藏的不為人知的行為、態(tài)度和價(jià)值觀念，有助于把定性和定量研究有機(jī)結(jié)合起來。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

選取陽泉市衛(wèi)生學(xué)校2004至2011年評(píng)選出的20位45歲以下的校級(jí)優(yōu)秀班主任作為分析對(duì)象。校級(jí)優(yōu)秀班主任是學(xué)校根據(jù)每學(xué)期量化考核班級(jí)管理排名位于前30%的班主任，這樣選擇具有代表性。選擇45歲以下的班主任群體做研究是因?yàn)檫@批班主任在社會(huì)機(jī)遇、自身素質(zhì)上差異不大，具有一定的代表性。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

對(duì)每一位調(diào)查對(duì)象都依據(jù)下列4項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分類調(diào)查。根據(jù)擔(dān)任班主任的時(shí)間分為10年以上、5～10年、1～5年3個(gè)時(shí)間段；根據(jù)入職學(xué)歷分為碩士及以上、本科、?？萍耙韵?個(gè)層次；根據(jù)家庭負(fù)擔(dān)分為很大、一般、很小、沒有影響4個(gè)程度；根據(jù)影響因素分為個(gè)人因素（又分態(tài)度、學(xué)習(xí)、能力、繼續(xù)教育）、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境5個(gè)方面。

3 結(jié)果與分析

3.1 影響優(yōu)秀教師成長的個(gè)人背景因素

3.1.1 擔(dān)任班主任時(shí)間對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響（見表1）從表1可見，擔(dān)任班主任的時(shí)間對(duì)優(yōu)秀班主任存在影響，擔(dān)任班主任時(shí)間長的班主任在優(yōu)秀班主任群體中占的比例較大。這說明，優(yōu)秀班主任的成長需要時(shí)間。

表1 擔(dān)任班主任的時(shí)間對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響

3.1.2 學(xué)歷因素對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響（見表2）

表2 學(xué)歷因素對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響

3.1.3 家庭負(fù)擔(dān)對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響（見表3）

表3 家庭負(fù)擔(dān)對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響

從表3可見，家庭負(fù)擔(dān)對(duì)班主任的工作存在著影響，家庭負(fù)擔(dān)重的班主任在班級(jí)管理中投入的精力有限，其成長為優(yōu)秀班主任的難度就比較大，而家庭負(fù)擔(dān)輕的班主任成為優(yōu)秀班主任的難度較小。

3.2 優(yōu)秀班主任對(duì)影響其個(gè)人成長因素的歸因

3.2.1 優(yōu)秀班主任對(duì)影響其成功因素的歸因（見表4）在優(yōu)秀班主任成長的影響因素中，有關(guān)班主任成功的動(dòng)因是來自天賦還是來自后天努力的爭論一直未休。

表4 優(yōu)秀班主任對(duì)影響其成功因素的歸因

從表4可見，95%的班主任把個(gè)人的成功歸之于努力。說明優(yōu)秀班主任對(duì)職業(yè)成功的歸因主要不是從天賦，而是從后天因素來歸因。

在內(nèi)外部歸因中，優(yōu)秀班主任主要從內(nèi)部個(gè)人努力和班級(jí)管理中師生溝通來歸因。來自外部的專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)支持也起到了重要作用，但不是主要的。領(lǐng)導(dǎo)的支持主要表現(xiàn)在創(chuàng)造機(jī)會(huì)上，特別是在教師遇到挫折時(shí)給予的鼓勵(lì)。目前，有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)通過專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)和同伴互助來提高班主任素質(zhì)。但這在有的學(xué)校效果并不明顯。說明外因需要通過內(nèi)因起作用。學(xué)校要想促進(jìn)班主任成長，就要為班主任創(chuàng)造自主發(fā)展的時(shí)間、空間，而不能用外部力量來代替班主任主動(dòng)發(fā)展的需求。

3.2.2 優(yōu)秀班主任對(duì)影響其成功的個(gè)人因素的歸因（見表5）在班級(jí)管理中，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任都很努力，都希望成為優(yōu)秀的班主任。但是，為什么有的班主任能成為優(yōu)秀班主任，有的卻不能呢？個(gè)人的努力如何才能有效果?對(duì)此，優(yōu)秀班主任怎么看？

表5 優(yōu)秀班主任對(duì)影響其成功的個(gè)人因素的歸因

從表5可見，班主任對(duì)班級(jí)管理的行動(dòng)反思、對(duì)班級(jí)管理理論知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)、對(duì)教育理想和信念等個(gè)人努力因素對(duì)優(yōu)秀班主任的成長起著重要作用。讀書、管理學(xué)生和研究學(xué)生生活，幾乎成了班主任生活的三部曲。也有班主任反映，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思以及總結(jié)是個(gè)人成長為成功教育者的前提。這與目前班主任成長的相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)班主任的行動(dòng)反思有助于班主任成長的結(jié)論是一致的。

通過具體分析可以發(fā)現(xiàn)，班主任個(gè)人努力因素中的各因素在班主任工作的不同階段存在著不同的影響。在班主任工作初期，理論學(xué)習(xí)對(duì)班主任成長存在重要影響；中期，班級(jí)管理實(shí)踐對(duì)班主任成長存在重要影響；成熟期，班級(jí)管理反思與研究對(duì)班主任成長存在重要影響。

此外，班主任個(gè)人努力因素中的不同因素對(duì)班主任成長的影響程度不同。理論學(xué)習(xí)主要為班主任成長提供本體知識(shí)，解決班級(jí)管理中的角色及關(guān)系問題。對(duì)班級(jí)管理的研究和實(shí)踐主要為班主任成長提供條件性知識(shí)。教育的理想和信念則為班主任成長提供內(nèi)在動(dòng)力。

3.3 關(guān)鍵事件對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響（見表6）

班主任的成長受經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的影響，但是，并不是過去所有的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)都對(duì)班主任起著重要影響。只有一些重要的事件或“關(guān)鍵事件”才會(huì)對(duì)班主任成長產(chǎn)生重要影響，促使班主任對(duì)個(gè)人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變。

表6 關(guān)鍵事件對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響

從表6可見，在對(duì)影響班主任成長的關(guān)鍵事件中，優(yōu)秀班主任提得比較多的是班級(jí)管理中與學(xué)生發(fā)生的沖突和班級(jí)管理中的挫折。

通過具體分析還可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵事件往往發(fā)生在班主任成長的不同階段。班級(jí)管理的挫折、沖突往往發(fā)生在班主任工作的初期。

不同的關(guān)鍵事件對(duì)班主任成長存在不同影響。班級(jí)管理中的挫折和沖突往往會(huì)促使班主任對(duì)自己的教育信念和行為進(jìn)行反思和調(diào)整。而第一次擔(dān)任班主任時(shí)就應(yīng)學(xué)習(xí)管理理論，處理好角色關(guān)系。

班級(jí)管理中的挫折和沖突對(duì)班主任的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進(jìn)班主任反思成長。在班主任遇到挫折和沖突時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持往往又成了班主任迅速擺脫困境、走向成功的關(guān)鍵。

4 結(jié)論與建議

4.1 個(gè)人背景因素對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響

教齡因素對(duì)優(yōu)秀班主任成長存在影響，中年班主任比青年班主任獲得了更多成功的機(jī)會(huì)。入職學(xué)歷對(duì)優(yōu)秀班主任的成長不存在明顯影響。家庭負(fù)擔(dān)對(duì)班主任工作有一定的影響。家庭負(fù)擔(dān)輕對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響較小，相反，家庭負(fù)擔(dān)重對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響較大。

4.2 優(yōu)秀班主任對(duì)影響其個(gè)人成長因素的歸因

優(yōu)秀班主任的成長主要不是靠天賦，而是靠后天因素。后天因素對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響程度依次為個(gè)人的努力、師生溝通、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持。影響優(yōu)秀班主任成長的個(gè)人因素依次為班級(jí)管理研究與反思、理論學(xué)習(xí)、管理實(shí)踐和教育理想與信念。讀書、管理和研究生活是班主任工作存在的主要方式，教育理想和信念是班主任成長的動(dòng)力和職業(yè)幸福感的來源。

4.3 關(guān)鍵事件對(duì)優(yōu)秀班主任成長的影響

班級(jí)管理中的挫折和沖突等關(guān)鍵事件對(duì)優(yōu)秀班主任的成長起著重要作用。

以上研究結(jié)論表明，優(yōu)秀班主任的成長不是班主任個(gè)人的事情，它是教育制度安排下政府、學(xué)校、家庭和個(gè)人共同努力、共同進(jìn)步的過程。政府和學(xué)校應(yīng)該在班主任的成長中起到積極合理的作用，為中職衛(wèi)校年輕班主任的成長創(chuàng)造時(shí)機(jī)；對(duì)班主任工作的支持應(yīng)注重發(fā)揮班主任的自主性；班主任的成長并非一帆風(fēng)順，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造和諧安全的班主任發(fā)展環(huán)境。

最后需要說明的是，本研究對(duì)象僅僅是陽泉市衛(wèi)生學(xué)校評(píng)選出的優(yōu)秀班主任，研究結(jié)果的代表性和概括性受到一定的限制。■