楊帆 潘玉娥

中等生是占全班較大比例的一個群體，他們學習成績平平，不像優(yōu)等生那樣鶴立雞群，也不像后進生那樣讓人牽腸掛肚。在通常情況下，班主任“抓兩頭”的經(jīng)驗，使得中等生很難受到老師特別的關心和幫助，經(jīng)常被忽視、被遺忘，缺乏關注，大多數(shù)中等生處于一種游離的狀態(tài)。由此班級中形成了“橄欖型”的格局，中等生失去了發(fā)展成長的機會。

對于中等生，班主任如果教育方法得當，他們有可能會跨入優(yōu)等生的行列；如果放任自流，他們也有可能自暴自棄，被“后進生”或者“問題生”的小團體吸納，滑向“失足”的行列。在素質教育要求面向全體學生、實現(xiàn)全面發(fā)展的背景下，加強對中等生現(xiàn)象的研究與教育，迫在眉睫。那么，在日常的班級管理工作中，班主任該如何要使每一個學生都得到發(fā)展，如何轉化好中等生呢？筆者認為，應從以下三個方面著手：

一、發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立自信心

中等生由于處于中等地位，容易被忽視，長此以往，他們便會感覺受到了冷落，感到自己在班級里無足輕重，缺乏自信心。面對學習成績平平的中等生，班主任可先不談成績，從平時的作業(yè)、練習入手，嚴格要求他們認真對待每一次作業(yè)、練習。要激勵他們力爭上游，幫助他們制訂目標并督促他們實施目標，教給他們正確的思維方法，讓他們肯做、肯想。班主任要首先明白，分數(shù)不是衡量一個學生潛能的唯一標準，我們要多準備幾把衡量學生是否優(yōu)秀的尺子，讓中等學生找到自己的優(yōu)點，樹立信心。班主任要給予他們更多的關注，上課時多提問，課后多交談，生活上多關心，遇到困難多鼓勵，取得成績多表揚，使他們感覺到教師時刻都在關注著他們，使他們的精神需求得到一定的滿足。

每個人都是獨特的，都有自己的閃光點，每個學生都很在意自己在老師心目中的形象，尤其是中等生，他們更希望得到班主任的理解與幫助。班主任怎樣看待他們，是一個敏感而又至關重要的問題。班主任都知道“后進生”身上都有閃光點，何況是這些并不差的中等生。其實，要在他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點并不難，關鍵在于，班主任平時要做一個有心人，在工作中，發(fā)現(xiàn)中等生的閃光點時要及時給予肯定，只有在班主任的及時關心、鼓勵下，他們才能增強信心。因此，在教育中等生的時候，班主任千萬不要吝嗇贊美和信任的目光，這些雖不是什么了不起的事，但由于你真心誠意，鄭重其事的表揚與肯定，就是一種鼓勵，就會產(chǎn)生一種動力，使其做得更好。當然，班主任應該努力創(chuàng)造各種成功的機會，班主任應經(jīng)常組織多樣化、分層次的小型競賽活動，讓中等生在活動中能獲得成功的體驗。班主任要引導全體學生積極參與，并充分調動和發(fā)揮中等生的積極性和特長，要盡量使中等生在活動中有崗位、有職責，讓中等生都參與活動的全過程，從中鍛煉才能，能讓每個中等生獲得盡量多的肯定，激發(fā)他們的潛能，調動他們主動學習的積極性。

二、克服自卑心，增添正能量

中等生總覺得自己“比上不足，比下有余”，在班級中表現(xiàn)既不突出，也不落后，因此，他們拼搏精神差，缺乏前進的動力。由于一直處于“中等地位”，他們是班主任眼中的乖乖兒。然而，中等生時常會感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無足輕重，可有可無的一員。

對于這類學生，班主任可采取“觸動式”談心方式，用富于哲理性的內容激勵他們，用啟發(fā)誘導，及時點撥，綜合剖析的方法，不斷克服他們的自卑心理，使他們既看到自己的長處，又了解自己的短處，讓他們找準榜樣，明確奮斗目標，取長補短，讓自己更上一層樓。這樣的談話，他們往往會心悅誠服地接受教育。班主任一旦發(fā)現(xiàn)這些中等生有上進心，就要抓準時機，及時給以激發(fā)，開啟他們的動力點。例如：“你的學習成績還可以，但是憑你的智力和能力你完全可以是班上最棒的，我發(fā)現(xiàn)你的潛力并沒有完全挖掘出來，有決心改變現(xiàn)狀嗎？看你的表現(xiàn)吧！” 去年，筆者班有個名叫李高（化名）的學生，他很聰明，除了理化外各科成績平平，但英語特差，總體成績總不見有較大起色，而且愛打電腦游戲。筆者曾多次找他談心，首先告訴他幾乎所有的任課老師都說他很聰明，同時告訴他要把聰明多用在學習上，原來基礎與他差不多的同學已超過了他，既然有這么聰明的腦子，何不把打游戲的時間花費在英語上，為自己的未來拼搏一下？剛開始，他很自卑，認為自己再怎么努力也是無用。筆者并沒有輕易放棄，抓住他想考重點中學的這一心理，不斷開導他，并在學習上經(jīng)常為他輔導。工夫不負有心人，他的英語成績漸漸有了起色，慢慢地他的學習成績提了上去，初三下學期的時候已經(jīng)一直穩(wěn)居班級上游了。

“解鈴還須系鈴人”，不管班主任告訴中等生多少大道理，最后都必須強調：在他們的學習過程中，班主任和其他老師只是引路人，起引導作用，有時甚至可以與他們同行，但是，要想真正走出中等生的困境，向前邁一步，還得靠自己，擺脫自卑，為自己發(fā)展增添正能量。

三 、調動內驅力，激發(fā)潛在能

安東尼·羅賓說過：“人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們每一個人都有一座潛能的金礦?！辈粩酄幦〕晒Φ臋C會，創(chuàng)造成功的記錄，對于中等生來說，尤其重要。

班主任可以在班里開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、優(yōu)秀作文展示、個人風采小制作、美術作品展示、周記展示，等等。每次展示活動，都會有意外的收獲。在課堂內外，班主任可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生進行交流，向中等生傳達“我在關注你”的信息。對中等生尤其需要及時準確地激勵、表揚，如“你的回答太精彩了”、 “你的補充很不錯”等；作業(yè)評語，不要用簡單的“對”或“錯”，可寫上充滿激勵性的話語，等等。

當然，班主任還應該努力創(chuàng)造各種成功的機會，能讓每個中等生獲得盡可能多的表揚與肯定，激發(fā)他們的潛能，調動他們主動學習的內驅力。筆者在班級里創(chuàng)辦了“優(yōu)秀作文”欄，收集整理了班內學生的優(yōu)秀周記作品，其中包括了很多平時不受大家關注的中等學生的作品，在班級中傳閱后不僅開闊了學生的視野，激發(fā)了學生學習的興趣，甚至有不少不善于寫作中等生開始效仿那些作品中的寫法，取得了不錯的效果。這樣的方法對于默默無聞而僅依靠自身素質學習的中等生來說應該是比較有效的，也讓那些與世無爭的角色開始不由自主地顯山露水，得到大家的認可。他們不僅收獲了成功，也收獲了自尊。

總之，作為班主任，我們要把愛和關心撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在老師愛的陽光下，把平時普普通通、不顯山露水的中等生培養(yǎng)成尖子生，給被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，讓每一位中等生茁壯成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學）

責編/張曉東