錢啟先

【摘 要】高效課堂風靡一時，各校紛紛學習、推行。我校高效課堂實施已有一段時間，并且結(jié)合自己學校的實際作了一些創(chuàng)新，師生都感到比傳統(tǒng)模式好，也確實取得了不少成效。但在取得成效的同時，我們也應(yīng)看到存在的不足。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，有四大問題急需解決。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 四大問題

一 學生的觀念意識問題

我們在實施過程中發(fā)現(xiàn)有些學生學習意識不強。這主要表現(xiàn)在五個方面：1、有的少數(shù)自覺性差的學生課前不預(yù)習導(dǎo)學案，課堂討論時無事可做，這當然是高效課堂推行過程中必須解決的一個障礙。2、許多同學課前雖然做了導(dǎo)學案，但遇到不會的問題卻課前不討論，缺乏合作意識，總是等到課堂討論時才拿起筆來抄人家的答案。這樣課堂時間就無形中被浪費了。這更是高效課堂推行過程中必須解決的一個問題。3、囫圇吞棗，敷衍了事：有的學生為了把導(dǎo)學案做出來，到處找資料，找到之后，不管懂不懂，將答案往導(dǎo)學案上一抄了事。4、有的同學由于內(nèi)向，上課不肯起來回答問題，導(dǎo)致起來回答問題的總是那幾個人。還有的起來回答問題只是為了加分。5、小組劃分和學生面對面的坐法既給討論帶來了方便，也給講話制造了溫床。這些都是高效課堂推行過程中必須解決的問題。這五點，概括起來都是觀念意識問題。

二 教師的觀念意識問題

有個別教師，由于觀念未改變，對學校搞陽奉陰違手法。領(lǐng)導(dǎo)人查的時候，就采用高效課堂模式（形式而已）；領(lǐng)導(dǎo)人不查的時候，就還是傳統(tǒng)模式。這是非常不利于高效課堂的推進的。

三 教師的課堂駕馭能力問題

有的教師，特別是一些年輕教師，由于課前備課不充分，而課堂上往往出現(xiàn)一些意料不到的問題，這時候教師有的借坡下驢，不予解決（如筆者在聽一節(jié)議論文復(fù)習課時，由于學生手中所持資料版本不同，在展示議論文結(jié)構(gòu)時，有的學生提出并列式和層進式的概念，有的同學提出橫式和豎式的概念。于是有的同學就要求該同學解釋橫式和豎式的含義，學生雖答出了橫式和豎式的特點，但卻沒有解決學生對橫式和豎式不理解的這個問題。老師如果備課充分的話，就應(yīng)該告訴學生，橫式就是并列式，豎式就是層進式。但教師卻沒有，這個問題就這樣糊里糊涂地過去了）。有的干脆打斷學生的爭論，說這個問題沒有爭論的必要。筆者曾經(jīng)私下里和這些教師交換意見，他們說，這個問題我自己都沒底，爭論下去怕不好收場?？梢姼咝дn堂的推行對我們教師的要求確實是提高了，這就要求我們教師必須苦練基本功，提高自身素養(yǎng)。

四 導(dǎo)學案的編寫質(zhì)量問題

在實施高效課堂的過程中，導(dǎo)學案的編寫是其中重要一環(huán)。但在導(dǎo)學案的編寫上還存在著許多方方面面的問題，筆者是從事語文教學工作的，下面就以高一語文蘇教版必修（二）為例將其總結(jié)出來，以收以點帶面之效。

第一，不能深入鉆研文本：我們編寫導(dǎo)學案的任務(wù)在假期前就已經(jīng)布置下去了，因為沒有教材，加上有的教師急功近利，在寒假中在未深入鉆研文本的情況下，就去上網(wǎng)查資料，把導(dǎo)學案編寫出來了。可是開學和發(fā)下的文本一對照，他在導(dǎo)學案中出的問題，在新文本中已經(jīng)刪去，在不得已的情況下，只好臨時再跟換題目。這雖然沒有《察今》中“荊人襲宋”的故事中的結(jié)果那么嚴重，但性質(zhì)是一樣的。

第二，問題太專業(yè)（答案無定論），學生答不出。如有的老師在《指南錄后序》一課的導(dǎo)學案中出了這樣一個題目：指出下列句子的句式并翻譯全句，其中有那么一句“真州逐之城門外”。對于這個問題，有的資料將其說成是被動句，有的將其說成是省略句，沒有定論。再如，有的老師在一詞多義中出了一個“去今之墓而葬焉”中的“之”的意義。這個問題，教師和資料也都莫衷一是，或者說太專業(yè)了，學生又怎么能答得出來呢？對于這類問題，本人的觀點是在初期盡量不出這類題目，如果學生問起來，教師將實際情形告訴學生就行了。等到以后學生有一定基礎(chǔ)了，可以出出來讓他們討論。

第三，問題無實在意義：如有的老師在重點虛詞欄目中列出了“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮”的“蓋”，“夫五人之死”的“夫”。這兩個詞都無實在意義，且高考又不考。這樣的題目出的就無意義了。

第四，面面俱到：有的老師害怕對學生乍放手不放心。于是導(dǎo)學案的設(shè)計面面俱到，幾乎把所有問題都列上去了。我就看到過有關(guān)《指南錄后序》的這樣一篇導(dǎo)學案。這不僅完不成教學進度，而且也束縛了學生的思維創(chuàng)造空間，不利于學生的發(fā)展。與高效課堂的宗旨也是相違背的。

第五，問題沒有梯度：如有的老師在《五人墓碑記》的第一課時就設(shè)計了這樣一個題目“為什么開篇就點明他們‘是激于義而死，稱贊五人之墓‘亦盛矣哉？”

而這一課的教學目標僅僅是學習這一課的一、二兩節(jié)，而學生如果不把整篇課文都預(yù)習過以后是很難回答出這個問題的。而學生又怎么能回答出這個問題呢？

第六，課時劃分應(yīng)注重整體性。特別是夾敘夾議類的文章更是如此。比如說像《指南錄后序》和《五人墓碑記》這類文章就不能按照這堂課上這幾節(jié)，下堂課上那幾節(jié)這樣的方式來設(shè)計，而應(yīng)注重整體性，這堂課解決這幾個問題，下堂課解決那幾個問題的方式來進行。

第七，學習目標和導(dǎo)學案設(shè)計不對應(yīng)。有的教師設(shè)計的導(dǎo)學案中學習目標中有的內(nèi)容，在后面的導(dǎo)學案正文中卻找不到與之對應(yīng)的內(nèi)容，豈不奇怪？

分析以上7點情況，出現(xiàn)的原因不外乎三類：一是責任心不強，二是初搞沒經(jīng)驗，三是教師專業(yè)水平不過硬。這一切都將在以后的實踐中逐步加以改正。

總之，一切都在摸索階段，問題很多，不一而足，也在所難免，我們也不怕自暴其丑，目的在于：一方面是想求得方家和先行者的斧正指導(dǎo)；另一方面，我們也想以此方式來表明，前面縱有千難萬險，我們也要闖過去。因為我們堅信：“奇跡是由那些相信能創(chuàng)造奇跡的人創(chuàng)造的。一心向著自己的目標前進的人，整個世界都會給他讓路?！?/p>