王月仙

在“應(yīng)試”這根指揮棒的指揮下，長期以來的傳統(tǒng)教育教學(xué)，一直引導(dǎo)我們的學(xué)生向統(tǒng)一方向、統(tǒng)一思維發(fā)展，非常注重公式化、要點化、標(biāo)準答案化。教師只考慮知識的準確性，表達的規(guī)范化，而忽視了如何調(diào)動學(xué)生活躍的思維，忽視了學(xué)生的獨立的思考，扼殺了學(xué)生的個性、創(chuàng)造性以及想象力，多向思維受到了嚴重的制約。

EEPO有效教育，如若茫茫黑夜中的指路燈，讓我們師生看到了希望，桎梏的思想在MS—課型方式下徹底得到了解放。下面，就“平臺互動方式”課型在語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練作粗淺分析。

一、“平臺互動方式”的特點

1.平臺互動方式是MS—課型方式中最基本、最主要的課型方式之一，它與要素組合方式互補，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本方式，在課型方式中起基礎(chǔ)性作用。平臺互動方式是選擇一個關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié) （知識、能力、信息、創(chuàng)造和品格）形成教學(xué)目標(biāo)狀況，圍繞這個目標(biāo)形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀態(tài)，通過小組或團隊的互動，主動積極的功能性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的強化學(xué)習(xí)的一種基本教學(xué)方式。

2.“關(guān)鍵要素”指的是教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

3.“多向度”指的是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

4.平臺互動方式中最基本的兩種平臺類型：“標(biāo)準性平臺”和“倒置性平臺”。

5.平臺互動方式操作主要流程：

二、“平臺互動方式”在語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

普通高中《語文課程標(biāo)準》指出：“語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間提高閱讀質(zhì)量”，這主要針對語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言。在閱讀的全過程中，復(fù)雜的語言實踐活動，復(fù)雜的心智活動和復(fù)雜的情感活動，總是有機結(jié)合、難以分割的。在這三個復(fù)雜的活動中，心智活動（即“思維活動”）是核心，它既是復(fù)雜的語言實踐活動和復(fù)雜的情感活動的源頭，又是這兩種活動的歸宿?？梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在過去的閱讀教學(xué)中我們往往還停留在簡單機械的基礎(chǔ)上，而平臺互動方式的教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能使單一思維的教學(xué)變成發(fā)散思維、求異思維、整合思維、聯(lián)想思維、辯證思維等多向思維的教學(xué)。下面以《祝?！方虒W(xué)為例，淺析采用“平臺互動方式”課型，進行閱讀賞析教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

課堂教學(xué)設(shè)計（EEPO有效教學(xué)圖文形式）科目：語文 年級：高一年級 設(shè)計者：王月仙 時間：2012年8月12日

1.發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維是人的大腦在思維時突破單一的思維習(xí)慣，盡可能多地讓思維放射性地呈現(xiàn)擴散狀態(tài)的思維模式。它的突出表現(xiàn)是思維多向發(fā)散，從不同方面假設(shè)、思考同一問題和結(jié)果。把抽象的知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為實踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以達到高效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。例如，在教學(xué)《祝福》這篇課文時，我采用平臺互動方式的課型教學(xué)。在“構(gòu)建多向度平臺”這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生布置五個任務(wù)（5個向度），主要是利用人力資源（學(xué)生）對關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的強化（思維擴張）。采用氣泡圖設(shè)計如下板書：

學(xué)生任意選其中的一個或兩個任務(wù)完成。通過思維擴張活動，由原來的五個任務(wù)生發(fā)開去，找到教學(xué)素材中的知識點、能力點、考點等方面的基本點，然后自主、合作完成。在這一實踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從不同角度和不同層面去發(fā)掘作品中的豐富意蘊，思維最大限度地呈現(xiàn)放射性擴散狀態(tài)。從而達到了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

2.求異思維的訓(xùn)練

求異思維是一種擺脫習(xí)慣定勢解決問題的思維方式，它不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生前所未有的思維成果，所以在閱讀教學(xué)過程中得注意鼓勵學(xué)生求異，從不同角度來思考問題。例如，教學(xué)《祝福》這篇課文，在“交互強化”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論完成“祥林嫂有沒有反抗精神？”這個問題時出現(xiàn)了分歧：

A同學(xué)說：祥林嫂具有反抗精神，她逃出家門，以及她抗拒再嫁給賀老六，還有她拿刀砍門檻……這些事都可以說明她具有反抗精神。

B同學(xué)說：如果反抗對象是封建思想和封建社會秩序，那么，祥林嫂一點反抗精神都沒有。她被賣給賀老六，“鬧得利害”不是抗議夫家賣掉她而是為了守住“貞節(jié)”，這不是反抗而是維護封建禮教……

激烈的討論便開始了，課堂出現(xiàn)空前活躍的境況，正是因為平臺互動方式課堂要求老師交出主動權(quán)，讓學(xué)生有了放飛思維翅膀的空間和時間，打破定勢，使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機的整合，求異思維得到充分的發(fā)揮和優(yōu)化，師生、生生交流活躍，興趣濃厚。借用云南師范大學(xué)孟照彬教授的一句話說，就是“主動權(quán)的問題，是思維形式和創(chuàng)新形式的根本性問題，是新教育文化與傳統(tǒng)教育文化的分水嶺。”

3.整合思維的訓(xùn)練

整合思維——即頭腦中同時處理兩種相互對立的觀點，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案的能力。我們大多數(shù)人思考問題時為了省事，都希望避免復(fù)雜性和模糊性，力圖找尋簡潔，明確的方法，我們渴求一種確定性，是為了應(yīng)對外部世界的紛繁和復(fù)雜，于是我們總是盡可能地將問題簡單化。這種傳統(tǒng)習(xí)慣思維在高中生閱讀實踐中的體現(xiàn)是：解答閱讀題時，大多數(shù)學(xué)生直接從文中篩選出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等較為明顯的相關(guān)要素來回答。當(dāng)他們遇到兩個對立的方案的時候，第一個反應(yīng)往往選定其中之一當(dāng)作是“正確的”，理所當(dāng)然地另一個就是“錯誤的”。當(dāng)強迫自己“二選一”時，往往也會把“錯誤的”觀點中正確的一部分給拋除了，這就等于讓大腦放棄了尋找更有創(chuàng)意的解決方案的機會。此時，我們就需要采用整合性思維來思考問題。

平臺互動方式課型實現(xiàn)了 “三聯(lián)動”（主動——互動——能動）。運用此課型進行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在語言實踐活動中完成復(fù)雜的思維活動和復(fù)雜的情感活動。從整個平臺互動方式操作流程來看，每一個環(huán)節(jié)無不是在進行整合思維訓(xùn)練。比如 “構(gòu)建多向度平臺時，學(xué)生自由選擇任務(wù)，相同任務(wù)的學(xué)生組成一個小組或團隊，如果出現(xiàn)這樣的情況：有些任務(wù)沒人選，而有些任務(wù)有太多的人去選。這時每一個團隊的主持者，就要相互協(xié)調(diào)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案。這無形中已經(jīng)進行了整合思維。再比如，“交互強化”時，學(xué)生先組內(nèi)交流，推薦一份較好的學(xué)習(xí)成果加以完善，用結(jié)構(gòu)圖狀，寫在卡片上。展示卡片，各組代表表達呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自由觀摩、質(zhì)疑、答疑等過程。學(xué)生經(jīng)歷了抓住問題重點，調(diào)整關(guān)鍵要素，對更深層因素的洞悉探索，分析因果關(guān)系，綜觀決策架構(gòu)，看看部分如何組合成一個整體，從而開發(fā)出創(chuàng)造性的解決方案。這就是一個整合性思維的過程。

裴斯泰洛齊曾說“教學(xué)的重要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維”，作為一個語文教育工作者，我們盡可能地采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來上好每一節(jié)語文課，讓學(xué)生發(fā)展思維，啟迪智慧。