韓佩玉，陳秋燕，蔣舒陽(yáng)，張金芳

(西南民族大學(xué) 社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院，成都 610041)

大學(xué)生自我同一性與應(yīng)付方式的研究

韓佩玉*，陳秋燕，蔣舒陽(yáng)，張金芳

(西南民族大學(xué) 社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院，成都 610041)

了解當(dāng)代大學(xué)生自我同一性及應(yīng)付方式的基本特征，同時(shí)探討二者之間的關(guān)系；采用《大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表》和《應(yīng)付方式問(wèn)卷》對(duì)某高校在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查；發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體的自我同一性所處狀態(tài)不同，女生比男生更多地使用求助的應(yīng)付方式，同一性總體延緩的被試更多地使用幻想、退避的應(yīng)付方式；同一性總體獲得的被試更多地使用問(wèn)題解決和求助的應(yīng)付方式；大學(xué)生自我同一性可以在一定程度上預(yù)測(cè)個(gè)體的應(yīng)付方式。

大學(xué)生；自我同一性；應(yīng)付方式

在日常學(xué)習(xí)和生活中，不同年齡的人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不同，即使是同一年齡的人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也有差異；同時(shí)，在面臨各種各樣的問(wèn)題和抉擇時(shí)，不同的人的應(yīng)付方式也不同。這與個(gè)體的心理發(fā)展有關(guān)。自我同一性和應(yīng)付方式都是發(fā)展心理學(xué)的重要問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生自我同一性和應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)進(jìn)行研究，可以為大學(xué)生心理健康教育、輔導(dǎo)以及心理應(yīng)激預(yù)警、心理干預(yù)等工作提供有價(jià)值的理論依據(jù)。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 自我同一性

自我同一性(self identity)是發(fā)展心理學(xué)中經(jīng)常研究的重要問(wèn)題，是一種重要的心理社會(huì)現(xiàn)象，也是一個(gè)與自我、人格的發(fā)展有密切關(guān)系的多層次、多維度的心理學(xué)概念。但是，不同的心理學(xué)家對(duì)自我同一性的定義是不一樣的。自我同一性的概念由心理學(xué)家埃里克森(E.H.Erikson)首次提出，他認(rèn)為個(gè)體的自我同一性發(fā)展問(wèn)題主要集中在青春期；但也有心理學(xué)家認(rèn)為，自我同一性貫穿在個(gè)體生命的整個(gè)過(guò)程中。林崇德認(rèn)為，自我同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和聯(lián)系性的能力，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的主觀感受和意識(shí)[1]。郭金山認(rèn)為，自我同一性是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感[2]。

1.2 應(yīng)付方式

拉澤魯斯和?？寺?Lazarus amp; Folkman)提出，應(yīng)付是個(gè)體為了處理被自己評(píng)價(jià)為超出自己能力范圍的特定內(nèi)外環(huán)境要求而做出不斷變化的認(rèn)知和行為努力；而應(yīng)對(duì)方式(coping style)是人們對(duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)情緒困擾而采用的方法、手段或策略[3]。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，在某高校4個(gè)年級(jí)學(xué)生中共發(fā)放130份問(wèn)卷，回收110份，無(wú)效問(wèn)卷7份，有效率93.6%。其中男性占28.2%，女性占71.8%；漢族大學(xué)生占65%，非漢族大學(xué)生占35%；來(lái)自城鎮(zhèn)的占46.6%，來(lái)自農(nóng)村的占53.4%。

2.2 測(cè)量工具

2.2.1 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表

采用由吉林大學(xué)郭金山修訂的加拿大Guelph大學(xué)Gerald R.Adams教授編制的自我同一性狀態(tài)客觀測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化量表 (EOM-ELS-2)。根據(jù)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.757，表明該量表具有良好的信度，適合作為大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的測(cè)量工具。

2.2.2 應(yīng)付方式問(wèn)卷

應(yīng)付方式問(wèn)卷來(lái)源于心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)。該問(wèn)卷有6個(gè)分量表，每個(gè)量表由若干個(gè)條目組成，每個(gè)條目下的選項(xiàng)為“是”和“否”。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.717，表明該量表信度良好，適合作為大學(xué)生應(yīng)付方式的測(cè)量工具。

2.3 施測(cè)過(guò)程

采用隨機(jī)抽樣的方式，由主試講明注意事項(xiàng)，確保被試能夠正確理解問(wèn)卷并要求其獨(dú)立認(rèn)真完成問(wèn)卷。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)由Spss 17.0 中文版統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)錄入、管理和分析。

表1 自我同一性各因子的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2 自我同一性的年級(jí)差異

注：*表示plt;0.05，**表示plt;0.01，下同。

表3 應(yīng)付方式的性別差異

3 結(jié)果

3.1 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的基本情況

研究樣本顯示，自我同一性處于未分化的延緩狀態(tài)的占23.3%，處于純粹的同一性狀態(tài)的占39.8%，處于轉(zhuǎn)變狀態(tài)的占36.9%。大學(xué)生自我同一性各因子一般描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

3.2 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)在不同變量之間的差異

3.2.1 年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)被試的自我同一性進(jìn)行單因素方差分析，如表2所示。4個(gè)年級(jí)在總體擴(kuò)散和總體延緩2個(gè)因子上都存在極其顯著的差異，在總體早閉和總體獲得2個(gè)因子上不存在年級(jí)之間的差異。

3.2.2 性別、生源地之間的差異

對(duì)不同性別、生源地的被試的統(tǒng)一性進(jìn)行差異顯著性t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)顯著差異。

3.3 應(yīng)付方式在不同變量之間的差異

3.3.1 應(yīng)對(duì)方式的基本特點(diǎn)

總體來(lái)看,求助和問(wèn)題解決方式的使用頻率較高,而自我防御機(jī)制(包括幻想、退避和合理化等)的使用頻率相對(duì)較低。

3.3.2 性別差異

對(duì)不同性別的被試的應(yīng)付方式進(jìn)行差異顯著性t檢驗(yàn)，如表3所示，女性在求助這一應(yīng)付方式上顯著高于男性，在其他應(yīng)付方式上，男女性被試無(wú)顯著差異。

3.3.3 年級(jí)、生源地之間的差異

對(duì)不同年齡、年級(jí)的被試的應(yīng)付方式進(jìn)行單因素方差分析，對(duì)不同民族、生源地的被試的應(yīng)付方式進(jìn)行差異顯著性t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)顯著差異。

3.4 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與應(yīng)付方式的相關(guān)研究

將自我同一性4個(gè)因子的得分分別按升降序排序，取每個(gè)因子得分的上、下限27%分別為高、低分組，將這兩組在應(yīng)付方式的各因素上進(jìn)行差異顯著性t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：總體擴(kuò)散高分組的被試比低分組的被試更多地使用問(wèn)題解決的應(yīng)付方式；總體延緩高分組的被試比低分組的被試更多地使用幻想和退避的應(yīng)付方式；總體獲得高分組的被試比低分組的被試更多地使用問(wèn)題解決和求助的應(yīng)付方式；總體早閉高分組的被試與低分組的被試比較，沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)付方式的差異性。如表4～7所示。

表4 總體擴(kuò)散高分組、低分組在應(yīng)付方式的差異比較

表5總體延緩高分組、低分組在應(yīng)付方式的差異比較

應(yīng)付方式高分組低分組tp問(wèn)題解決0．790±0．1560．691±0．2281．8330．073自責(zé)0．300±0．2630．246±0．2360．7810．438求助0．548±0．2570．532±0．2480．2280．821幻想0．456±0．1660．318±0．2112．6270．011?退避0．415±0．2240．286±0．169-2．3760．021?合理化0．367±0．1350．315±0．1791．1890．240

表6 總體早閉高分組、低分組在應(yīng)付方式的差異比較

表7總體獲得高分組、低分組在應(yīng)付方式的差異比較

應(yīng)付方式高分組低分組tp問(wèn)題解決0．824±0．1640．655±0．2323．1580．003??自責(zé)0．229±0．1650．261±0．238-0．5870．560求助0．664±0．2060．486±0．2143．1840．002??幻想0．393±0．1590．371±0．1960．4500．655退避0．351±0．1760．325±0．2310．4730．638合理化0．380±0．1590．477±0．709-0．7090．481

4 討論

4.1 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的基本情況

4.1.1 自我同一性所處狀態(tài)的分布

4.1.2 大學(xué)生自我同一性的年級(jí)差異

對(duì)于大學(xué)生自我同一性的年級(jí)差異，國(guó)內(nèi)外一直存在爭(zhēng)議。王樹(shù)青研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我同一性沒(méi)有年級(jí)差異[5]；郭金山、王倩研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我同一性的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的年級(jí)特征，從1年級(jí)到3年級(jí)是向著更成熟、更高級(jí)的同一性發(fā)展，并且在4年級(jí)進(jìn)入新的同一性危機(jī)[6-7]；弓思源、胥興春研究指出：自我同一性發(fā)展中存在著倒退[8]。從本研究的結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生自我同一性的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的年級(jí)特征，但所得結(jié)果與以往研究的結(jié)果均不相同。本研究發(fā)現(xiàn)，在總體擴(kuò)散因子上，大一顯著低于大二、大三，大四顯著低于大二、大三，說(shuō)明在該因子上，被試的發(fā)展趨勢(shì)是成熟—不成熟—成熟；在總體延緩因子上，大一顯著高于大二、大三、大四，在該因子上被試的發(fā)展呈現(xiàn)成熟到不成熟的趨勢(shì)。總體而言，大學(xué)生的自我同一性出現(xiàn)了成熟到不成熟的倒退現(xiàn)象。

4.2 大學(xué)生應(yīng)付方式的基本情況

4.2.1 基本特點(diǎn)

總體來(lái)看,大學(xué)生群體在面臨挫折時(shí)基本上能夠以積極心態(tài)去面對(duì),并能主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法。而大學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)方式與年齡、年級(jí)、民族、生源地等因素沒(méi)有顯著性差異。說(shuō)明在進(jìn)入大學(xué)后，個(gè)體已經(jīng)具備了初步的自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)的能力，形成了比較穩(wěn)定、成熟的應(yīng)對(duì)機(jī)制。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，個(gè)體處于一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下，可以接觸到更多的社會(huì)資訊，促進(jìn)了個(gè)體的成熟發(fā)展，進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)初步形成了較穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀以及面臨困難的應(yīng)付方式。

4.2.2 性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更多地使用求助的應(yīng)付方式，這與武成莉的研究結(jié)果相同[9]。這可能與性別社會(huì)化有關(guān)。社會(huì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，男生應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)的、有能力的，女生則是柔弱的、令人同情和需要幫助的。這種觀點(diǎn)被成長(zhǎng)中的男女認(rèn)同，因而導(dǎo)致了女生把求助當(dāng)成應(yīng)對(duì)困境時(shí)有效的應(yīng)付方式，而男生則寧愿自己經(jīng)受磨難，也不愿向別人低頭求助。這也可能是進(jìn)化的結(jié)果。在人類進(jìn)化的過(guò)程中，除了母系社會(huì)，女性的地位都要比男性低，因此求助成為女性獲得生存機(jī)會(huì)的一種方式。這也提醒大學(xué)心理輔導(dǎo)工作者尤其要關(guān)注大學(xué)男生在面臨挫折和壓力時(shí)的表現(xiàn),應(yīng)該及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助,使他們能養(yǎng)成良好的面對(duì)問(wèn)題的習(xí)慣。

4.3 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與應(yīng)付方式的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，同一性總體延緩的大學(xué)生更多地使用幻想、退避的應(yīng)付方式；同一性總體獲得的被試更多地使用問(wèn)題解決和求助的應(yīng)付方式，這與本研究的研究假設(shè)是一致的，說(shuō)明自我同一性成熟的個(gè)體更趨向于使用成熟的應(yīng)付方式，而自我同一性相對(duì)不成熟的個(gè)體更趨向于使用相對(duì)不成熟的應(yīng)付方式。

整體來(lái)看，大學(xué)生的應(yīng)付方式多表現(xiàn)為問(wèn)題解決為主。同一性處于總體延緩的個(gè)體，當(dāng)以問(wèn)題解決的方式無(wú)效時(shí)，會(huì)以幻想、逃避的方式進(jìn)行解決。Folkman等人認(rèn)為，個(gè)體采取何種應(yīng)對(duì)策略很大程度上依賴于個(gè)體對(duì)情境是否可以改變的評(píng)價(jià)[10]。如果個(gè)體認(rèn)為可以通過(guò)自身努力改變情境，則問(wèn)題解決應(yīng)付方式占主導(dǎo)地位，反之則會(huì)出現(xiàn)幻想和退避等應(yīng)付方式。應(yīng)付方式心理適應(yīng)的影響也與情境有關(guān)。各種應(yīng)付方式在不同情境中各有其效用。當(dāng)情境是可控的，問(wèn)題解決應(yīng)付方式更好；而當(dāng)情境不可控時(shí)，幻想、退避、合理化等應(yīng)付方式更適合些。一種情境下有用的策略在另一種情境或場(chǎng)合下未必有效，甚至?xí)蟹醋饔?。這表明本研究的被試會(huì)根據(jù)具體的生活情境選擇合適的應(yīng)付方式，而不是在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，處于什么樣的自我同一性狀態(tài)就只會(huì)使用相應(yīng)的應(yīng)付方式應(yīng)付生活中的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展,日益加快的生活節(jié)奏和殘酷激烈的人才競(jìng)爭(zhēng),尤其是近年來(lái)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),使大學(xué)生在生理和心理上承受著巨大的心理壓力，對(duì)其自我同一性的形成發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。高校心理健康教育與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員,針對(duì)大一學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)適應(yīng)壓力方式的宣傳和輔導(dǎo),并開(kāi)展相應(yīng)的課程幫助大學(xué)生更好地給自己定位、明確自身的目標(biāo)和發(fā)展方向；而對(duì)于2、3年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行積極有效的壓力應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練,增加更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠形成穩(wěn)定、成熟的壓力應(yīng)對(duì)方式，以更好地應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的挫折和就業(yè)的心理壓力。

[1] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].2版.北京:人民教育出版社,2008：346-348.

[2] 郭金山.西方心理學(xué)自我同一性概念的解析[J].心理科學(xué)進(jìn)展, 2003,11(2):227-234.

[3] 董旭冉，童輝杰.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能與心理健康的關(guān)系[J].社會(huì)心理科學(xué),2010,25(4):75-79.

[5] 王樹(shù)青.大學(xué)生自我同一性形成的個(gè)體因素與家庭因素[D].北京：北京師范大學(xué),2007:94-96.

[6] 郭金山.同一性的自我追求:大學(xué)生自我同一性的研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué),2002:112-115.

[7] 王倩.大學(xué)生自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2011:83-87.

[8] 弓思源,胥興春.始成年期自我同一性發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2011,19(12):1 769-1 776.

[9] 武成莉.大學(xué)生焦慮與自我概念、應(yīng)付方式的相關(guān)研究[D].廣州：華南師范大學(xué),2004:55-58.

[10] FOLKMAN S, LAZARUS R S, GRUEN R J, et al.Appraisal,coping,health status,and psychological symptoms[J].Journal of Personality and Social Psychology,1996(3):571-579.

ResearchonSelf-identityandCopingStylesofCollegeStudents

HANPeiyu*,CHENQiuyan,JIANGShuyang,ZHANGJinfang

(College of Psychology and Sociology，Southwest University for Nationalities, Chengdu 610041,China)

To understand the contemporary college students self-identity and the basic characteristics of coping styles the authors explore the relationship between them, conduct a questionnaire survey by using “Ego Identity Status Scale” and “Coping Questionnaire” for college students, and find that the state in which the individual's self-identity is different. Self-consistency with national and state grade is also different. More fantasy and avoidance coping styles are used for identity overall delay of the subjects; overall identity is obtained using the test more help in problem solving and coping styles; identity delaying can be useed to predict the coping style of more subjects solving.

college student; self identity; coping style

2013-07-04

四川省教育廳應(yīng)用心理學(xué)研究基地項(xiàng)目“多民族背景下‘大學(xué)生心理健康教育’公共課程體系建設(shè)”(CSXL-122010)；西南民族大學(xué)2012年度校級(jí)教改青年項(xiàng)目“民族院校大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)”(2012QN17)

韓佩玉(1976- )，女(漢族)，山西大同人，副教授，博士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育，通信作者郵箱：pdhpy@163.com。

陳秋燕(1964- )，女(漢族)，四川廣安人，教授，碩士，研究方向：學(xué)校心理健康教育。

G449.6

A

2095-5383(2013)04-0074-04