鄧 彥

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部，成都 611743)

“90后”高職大學(xué)生心理特點(diǎn)的調(diào)查研究

鄧 彥*

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部，成都 611743)

對(duì)四川省11所高職院校1 738名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“90后”高職大學(xué)生人格特質(zhì)總體上處中等水平；在壓力應(yīng)對(duì)方式上表現(xiàn)出能理智地分析問(wèn)題和樂(lè)觀地面對(duì)問(wèn)題，能尋求其他幫助解決問(wèn)題；在學(xué)習(xí)心理方面，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)較為缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；在價(jià)值觀方面，表現(xiàn)出重個(gè)人利益和個(gè)人發(fā)展，重個(gè)人感受和個(gè)人享樂(lè)的現(xiàn)象。

90后；高職大學(xué)生；心理特點(diǎn)

“90后”出生在改革開(kāi)放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效的時(shí)期，普遍為獨(dú)生子女，因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展和變化，“90后”的思想與理念與老一輩中國(guó)人有很大的不同。一些人認(rèn)為90后富創(chuàng)造性，也有一些人認(rèn)為90后更看重自我，不太愿意追隨主流文化?！?0后”或多或少成為了一個(gè)帶有偏見(jiàn)傾向的代名詞。為了進(jìn)一步了解“90后”成長(zhǎng)背景和心理特點(diǎn)，尋找適合“90后”高職大學(xué)生的教育對(duì)策，筆者通過(guò)對(duì)四川地區(qū)11所高職院校2 000余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從人格特點(diǎn)、壓力應(yīng)對(duì)方式、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)心理等幾個(gè)方面對(duì)“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行研究。筆者通過(guò)CNKI檢索，發(fā)現(xiàn)四川地區(qū)高校關(guān)于“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)的研究幾乎沒(méi)有，更沒(méi)有“90后”高職大學(xué)生心理特點(diǎn)的相關(guān)研究，所以，本調(diào)查具有代表性和開(kāi)創(chuàng)性。

1 研究目的

了解“90后”高職大學(xué)生心理特點(diǎn)，可以從學(xué)生人格特點(diǎn)、人際交往能力和方式、壓力應(yīng)對(duì)方式和情緒情感特點(diǎn)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)心理等多方面入手，因此，選擇了人格特點(diǎn)、壓力對(duì)應(yīng)方式、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)心理等方面研究。

了解當(dāng)前“90后”高職大學(xué)生的家庭狀況、價(jià)值觀念、人格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為、適應(yīng)與壓力面對(duì)等方面呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上探討有針對(duì)性的、符合“90后”高職院校大學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際規(guī)律的教育對(duì)策；通過(guò)收集數(shù)據(jù)，為今后相關(guān)的縱向及橫向研究奠定基礎(chǔ)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 取樣

以四川省11所高職院校學(xué)生為對(duì)象，分別是：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都東軟學(xué)院、四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院、西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、成都紡織高等專科學(xué)校、四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院、成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校(現(xiàn)成都工業(yè)學(xué)院)和四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。在11所高職院校以班級(jí)為單位隨機(jī)整體抽樣，采取無(wú)記名方式進(jìn)行，發(fā)出問(wèn)卷2 500份，收回2 200份，有效問(wèn)卷1 738份，其中男生835人，女生903人；平均年齡19.2歲；大一學(xué)生1 239名 ，大二學(xué)生491名，大三學(xué)生3名；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生1 154名，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生409名，來(lái)自城市的學(xué)生175名；家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生342名，家庭經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生1 168人，家庭經(jīng)濟(jì)小康水平的學(xué)生212人，家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生15人。

2.2 培訓(xùn)主試

本研究的主試均由嚴(yán)格培訓(xùn)后的心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任。培訓(xùn)內(nèi)容包括：統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，要求主試按照規(guī)定的程序進(jìn)行，不得隨意更改。事先讓主試熟悉問(wèn)卷，由研究者對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容和答題方法進(jìn)行統(tǒng)一講解，使主試對(duì)問(wèn)卷各個(gè)題目的理解和對(duì)被試可能提問(wèn)的回答達(dá)成一致。

2.3 理論依據(jù)

大五人格理論。20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理學(xué)領(lǐng)域人格研究者們?cè)谌烁衩枋瞿Ｊ缴线_(dá)成了比較一致的共識(shí)，Goldberg稱之為人格心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。塔佩斯(Tupes)等運(yùn)用詞匯學(xué)的方法對(duì)卡特爾(R.B.Cattell)的特質(zhì)變量進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)了5個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。以后許多學(xué)者(Borgatta，Smith，Digman，Goldberg)進(jìn)一步驗(yàn)證了“五種特質(zhì)”的模型，形成了著名的大五因素模型。這5個(gè)因素是：外傾性(extraversion)、宜人性(agreeableness)、盡責(zé)性(又叫“認(rèn)真性”，conscientiousness)、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性(neuroticism)、開(kāi)放性(openness)。這5個(gè)特質(zhì)的頭一個(gè)字母構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表了“人格的海洋”。麥克雷(McCrae)和科斯塔(Costa)編制了“大五人格因素的測(cè)定量表(修訂)”(NEO-personality inventory-R，NEO-PI-R)。本調(diào)查使用的是大五人格量表簡(jiǎn)化版(NEO-FFI)[1]。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)(知識(shí)價(jià)值觀)、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)(學(xué)習(xí)能力感)、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因(成就歸因)4個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家提出了不同的理論觀點(diǎn)，這些理論從不同的角度解釋了人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為。這些理論包括：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能感理論等。

防御機(jī)制理論。精神分析學(xué)派認(rèn)為，防御機(jī)制是個(gè)人在精神受干擾時(shí)用以避開(kāi)干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制。常見(jiàn)的防御機(jī)制有：壓抑、升華、替代、拒絕、反應(yīng)生成[2]。

羅克奇(Milton.Rokeach)的價(jià)值觀理論。價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周?chē)目陀^事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。一方面表現(xiàn)為價(jià)值取向、價(jià)值追求，凝結(jié)為一定的價(jià)值目標(biāo)；另一方面表現(xiàn)為價(jià)值尺度和準(zhǔn)則，成為人們判斷價(jià)值事物有無(wú)價(jià)值及價(jià)值大小的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

2.4 測(cè)量工具

人格調(diào)查采用大五人格量表(60題)。應(yīng)對(duì)方式采用肖計(jì)劃編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[4]。

學(xué)習(xí)問(wèn)題采用了盧秀安、陳俊主編的《教與學(xué)心理案例》中涉及的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷量表》(本問(wèn)卷中的前15題)以及《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理綜合診斷量表》和《大學(xué)生行為問(wèn)題量表》中的部分題目(本卷中的后15題)。

價(jià)值觀采用羅克奇編制的“價(jià)值調(diào)查表”，包含2種價(jià)值體系：終極性價(jià)值觀(terminal values)和工具性價(jià)值觀(instrumental values)[5]。

2.5 數(shù)據(jù)處理方法

調(diào)查問(wèn)卷回收后，刪除無(wú)效問(wèn)卷，使用excel錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 17.0(Statistical Package for the Social Science)、SPSS 19.0 for windows等軟件及excel程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 “90后”高職大學(xué)生人格特點(diǎn)的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 各應(yīng)對(duì)方式分量表均分及排序

3 結(jié)果分析

3.1人格測(cè)量

如表1所示，“90后”高職大學(xué)生人格各因子的得分降序?yàn)椋阂巳诵?、?zé)任性、開(kāi)放性、外向性、情緒穩(wěn)定性。5個(gè)因子中，宜人性方面好于其他方面，外向性的標(biāo)準(zhǔn)差最高，為6.424，宜人性的標(biāo)準(zhǔn)差最低，為5.257，中間依次為責(zé)任性、情緒穩(wěn)定性、開(kāi)放性。這說(shuō)明外向性維度的被試差異大于其他的維度。同時(shí)，人格特征在各個(gè)維度上都處于中等以上水平，且在宜人方面表現(xiàn)略為突出。總體來(lái)看， “90后”高職大學(xué)生是比較積極向上的。

3.2 應(yīng)對(duì)方式

如表2所示，“90”后高職大學(xué)生對(duì)各種應(yīng)對(duì)方式的選擇依次為解決問(wèn)題、求助、幻想、退避、合理化、自責(zé)。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)較多使用解決問(wèn)題—求助成熟型的應(yīng)對(duì)方式，而較少使用 “自責(zé)”等不成熟的應(yīng)對(duì)方式。這表明“90”后高職大學(xué)生總體在生活中表現(xiàn)出一種較為成熟穩(wěn)定的人格特征和行為方式。

3.3 學(xué)習(xí)心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在太弱的表現(xiàn)，達(dá)不到目標(biāo)就會(huì)選擇放棄。

在學(xué)習(xí)興趣方面，超過(guò)3/4的學(xué)生認(rèn)為高職院校提供的課本基礎(chǔ)知識(shí)比較重要，超過(guò)1/2的學(xué)生會(huì)把更多的時(shí)間用在教科書(shū)的學(xué)習(xí)上，但如遇到不喜歡的科目，超過(guò)1/2的學(xué)生會(huì)放任自流。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，大部分高職大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。對(duì)于在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的地方、疑難點(diǎn)或來(lái)不及思考的問(wèn)題，只有34.19%的學(xué)生有記錄以詢問(wèn)老師的習(xí)慣。值得肯定的是，有51.79%的學(xué)生有課堂記筆記的習(xí)慣，但其中只有46.12%的學(xué)生能找到好的課堂筆記方法。在“我通常上課能跟上教師的思路”中，有53.34%的學(xué)生上課能跟上教師的思路，說(shuō)明上課有好好聽(tīng)課的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)的自我效能感方面，83.65%的學(xué)生認(rèn)為考入大學(xué)是憑借自己的努力而獲得的成功，89.26%的學(xué)生不認(rèn)為“某門(mén)考試成績(jī)不佳使我覺(jué)得活著沒(méi)意思”，這反映出他們能夠積極有效地表達(dá)自我價(jià)值，能夠自我理解。有超過(guò)3/4的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上不能名列前茅而失去信心，說(shuō)明他們的意志狀態(tài)比較好，能夠自我尊重，正確歸因。

3.4 價(jià)值觀

如表3、表4所示，“90 后”高職大學(xué)生的價(jià)值觀總體來(lái)說(shuō)比較一致。在終極價(jià)值體系中，“合家安寧”、“幸?！痹u(píng)價(jià)最高，“美的世界”、“興奮的生活”、“享樂(lè)”、“拯救靈魂”評(píng)價(jià)較低；在工具性價(jià)值體系中，“有才能”、“有抱負(fù)”、“誠(chéng)實(shí)”、“負(fù)責(zé)任”評(píng)價(jià)都最高，“邏輯性”、“快活”、“整潔”、“鐘情”、“服從”評(píng)價(jià)較低。但由于性別、家庭環(huán)境、接受教育背景等因素的影響，也存在個(gè)體差異。調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值選擇更具有時(shí)代性。在追求生活的終極狀態(tài)上，家庭和諧、生活的幸福、個(gè)體感受擺在了首位；在終極價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段上，自身的才能、理想抱負(fù)以及處理事情的態(tài)度上更加體現(xiàn)出對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)他人的負(fù)責(zé)。

表3 終極價(jià)值觀戶口類(lèi)型分析

表4工具價(jià)值觀戶口類(lèi)型分析

排名農(nóng)村(1152人)城鎮(zhèn)(408人)城市(174人)第1位有才能有才能有抱負(fù)第2位誠(chéng)實(shí)有抱負(fù)有才能第3位有抱負(fù)誠(chéng)實(shí)(正直、真摯)誠(chéng)實(shí)第4位負(fù)責(zé)任負(fù)責(zé)任(可靠的)負(fù)責(zé)任第5位心胸寬廣心胸寬廣(開(kāi)放)心胸寬廣

4 討論

4.1 人格特點(diǎn)

從對(duì)大學(xué)生人格的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，“90后”高職大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的群體，其人格特質(zhì)整體狀況良好，情緒較穩(wěn)定，善于調(diào)適內(nèi)心情感，有一定的責(zé)任感。其人格維度具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

“90后”高職大學(xué)生人格特質(zhì)總體上處中等水平。就具體維度而言，宜人性維度的得分最高，反映出大學(xué)生較為合群，能夠較為主動(dòng)地與他人和諧相處；情緒穩(wěn)定性維度得分較其他維度得分偏低，說(shuō)明大學(xué)生情緒趨于平和穩(wěn)定；外向性維度的得分較低，標(biāo)準(zhǔn)差最高，說(shuō)明外向性維度的被試差異較大，學(xué)生更希望有自己的個(gè)人空間；責(zé)任性維度得分與標(biāo)準(zhǔn)差都處于中等水平，被試普遍做事較為認(rèn)真，有一定的自我克制；開(kāi)放性維度得分與標(biāo)準(zhǔn)差分值都處于中等水平，表明學(xué)生大多較為感性，較容易感知自己的情感和內(nèi)心世界。

4.2 應(yīng)對(duì)方式

“90”后高職大學(xué)生以使用成熟的應(yīng)對(duì)方式為主，說(shuō)明他們能比較理智地分析問(wèn)題和樂(lè)觀地面對(duì)問(wèn)題，并且能夠?qū)で笃渌麕椭越鉀Q問(wèn)題。在性別上，女生更多地采用合理化的方式應(yīng)對(duì)，說(shuō)明由于性別差異，女性在面對(duì)壓力時(shí)更能尋找合理的方式方法緩解情緒并妥善解決問(wèn)題。同時(shí)，為了提升大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)水平，學(xué)校心理健康教育者也可以有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)方式的訓(xùn)練，比如通過(guò)講座、團(tuán)體活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠用更成熟的應(yīng)對(duì)方式來(lái)面對(duì)大學(xué)生活。

4.3 學(xué)習(xí)心理

“90后”高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有明顯不足，但存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍比較缺乏、學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問(wèn)題。

大多數(shù)高職大學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是生活的全部，所以當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想時(shí)并不會(huì)“覺(jué)得活著沒(méi)有意思”。有超過(guò)1/2的學(xué)生在遇到不喜歡的科目時(shí)也不會(huì)為了掌握必備的知識(shí)而說(shuō)服自己學(xué)習(xí)，而是選擇了放棄。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有課堂記筆記并及時(shí)解決課堂遺留問(wèn)題習(xí)慣的學(xué)生不及總?cè)藬?shù)的1/2。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己跟得上教師課堂講授的思路與進(jìn)度，說(shuō)明對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較為自信。

4.4 價(jià)值觀

“90后”高職大學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)出重個(gè)人利益和個(gè)人發(fā)展，重個(gè)人感受和個(gè)人享樂(lè)的狀況?！鞍矊幍纳睢薄ⅰ靶腋！薄ⅰ笆孢m的生活”被排在了前面，而“世界和平”、“國(guó)家安全”分別排在了第八和第十的位置上，說(shuō)明大學(xué)生的價(jià)值觀由之前的愛(ài)國(guó)、雄心壯志、奮斗進(jìn)取逐漸向追求自我的舒適與快樂(lè)轉(zhuǎn)變。在實(shí)現(xiàn)終極價(jià)值觀的手段上，大體上認(rèn)為“有才能”、“有抱負(fù)”最重要。同時(shí)，“誠(chéng)實(shí)”、“負(fù)責(zé)任”也被列在了前面，充分顯示了“90后”高職大學(xué)生更加務(wù)實(shí)，信譽(yù)和責(zé)任心更加強(qiáng)烈了?！胺摹北慌旁谧詈?，從側(cè)面反映出當(dāng)代學(xué)生的魄力，他們不愿意成為一個(gè)一味順從、恭維上級(jí)的人，而是更想成為一名有魄力、敢想敢干、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的新青年。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為高職院校教育者，應(yīng)該在掌握“90后”高職大學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋符合其特點(diǎn)的教育教學(xué)對(duì)策和措施。同時(shí)，積極推動(dòng)各教育和管理環(huán)節(jié)形成針對(duì)性教育的合力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為能積極應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力，有效控制和調(diào)節(jié)自己并不斷發(fā)展自我的健康人。

[1] 毛晉平，何炎芬.大學(xué)生大五人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16(2)：200-201.

[2] 廖峻，周波，李里.大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的研究[J]．社會(huì)心理科學(xué)，2011，26(8)：933-936.

[3] 黃希庭.我國(guó)五市青少年學(xué)生價(jià)值觀的調(diào)查[J].心理學(xué)報(bào)，1989(3)：274-283

[4] 牛榮華，王冠軍，劉冰.高校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19(8)：1 015-1 017.

[5] 諶紅桃，高曉琴.大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀性別差異調(diào)查及其原因探析[J].中國(guó)電力教育，201O，15(166)：134-136.

TheResearchonPsychologicalCharacteristicsforVocationalCollegeStudentsBornintheYearsbetween1989and2000

DENGYan*

(Ideological and Political Department，Sichuan TOP IT Vocational Institute, Chengdu 611743,China)

This paper presents a surveyof 1 738 vocational college students in Sichuan Province.Through the analysis and research of the data, the author has obtained an understanding in depth of the uniqueness in family education, characteristics, pressure reaction model, study psycology and value for students born in the years between 1989 and 2000.

student born in the years between 1989 and 2000；vocational college student；Psychological characteristic

2013-05-06

四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目“90后高職大學(xué)生心理特點(diǎn)調(diào)查研究”(20111214)

鄧彥(1979- )，女(漢族)，重慶人，講師，碩士，研究方向：高職大學(xué)生心理健康教育與咨詢，通信作者郵箱：16518557@qq.com。

G444

A

2095-5383(2013)04-0081-04