宋嬌，王曉玲

(河北聯(lián)合大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 唐山 063009)

一、TPR 教學(xué)法的理論概述與研究背景

(一)定義

全身反應(yīng)法(Total Physical Response)，簡(jiǎn)稱TPR 教學(xué)法是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法。此方法是美國(guó)加州San Jose 州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher 于20 世紀(jì)60年代創(chuàng)立，盛行于20 世紀(jì)70年代。James Asher(1969)指出兒童習(xí)得母語(yǔ)是輸入大量聽(tīng)力信號(hào)隨之發(fā)出對(duì)應(yīng)的身體反應(yīng)的過(guò)程。Asher 引用父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的例子來(lái)詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。例如，母親對(duì)孩子說(shuō)“看媽媽，看媽媽”，孩子會(huì)轉(zhuǎn)頭朝向發(fā)出聲音的方向，父親又說(shuō)“再看看爸爸”，孩子又會(huì)扭頭看爸爸，也就是說(shuō)，對(duì)于成年人的話語(yǔ)，孩子用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語(yǔ)言回應(yīng)。在做了大量深入細(xì)致的實(shí)際觀察基礎(chǔ)上，Asher 提出了全身反應(yīng)教學(xué)法理論。

(二)理論基礎(chǔ)

全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩大部分。從心理學(xué)角度出發(fā)可以分為兩方面。第一，全身反應(yīng)法吸收了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶的過(guò)程越深刻，則聯(lián)想和回憶越容易。由于針對(duì)兒童的語(yǔ)言大多是命令句，兒童一般先是用身體反應(yīng)，比如open the window，pick up the ball，close the door，這些動(dòng)作和語(yǔ)言形式聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。第二，全身反應(yīng)法還吸收了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的觀點(diǎn)。此觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲活動(dòng)的教學(xué)方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。Asher(1997)認(rèn)為大多數(shù)外語(yǔ)課堂的氣氛太緊張，希望創(chuàng)立一種外語(yǔ)教學(xué)方法，盡可能地在課堂上降低學(xué)習(xí)者的壓力，減少其自我防衛(wèi)的意識(shí)。

Asher 沒(méi)有直接討論反應(yīng)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，但從反應(yīng)法的課堂組織形式和練習(xí)的重點(diǎn)來(lái)看，它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀有關(guān)的。首先，此教學(xué)法體現(xiàn)了動(dòng)詞(尤其是祈使句中的動(dòng)詞)是語(yǔ)言中的核心內(nèi)容，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用都圍繞它展開(kāi)。此外，Asher 還指出這樣一個(gè)事實(shí)，語(yǔ)言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個(gè)詞匯元素。所以，單個(gè)詞匯之間的聯(lián)系可能引導(dǎo)出更多結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)，所以這種聯(lián)系可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中作為預(yù)制的模式。

(三)研究背景

在我國(guó)，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸低齡化，很多家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)雙語(yǔ)幼兒園，不惜重金讓孩子進(jìn)入少兒英語(yǔ)輔導(dǎo)班的課堂。家長(zhǎng)們表示，英語(yǔ)已成為參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的必備素質(zhì)。他們堅(jiān)定地認(rèn)為，“不能讓孩子輸在起跑線上”首先體現(xiàn)在英語(yǔ)上。因此，幼兒英語(yǔ)教育在英語(yǔ)教育這股浪潮中異軍突起、蓬勃發(fā)展起來(lái)，并已日益成為外語(yǔ)教育的又一熱點(diǎn)。然而實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師或是簡(jiǎn)單地套用中小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)、方法和內(nèi)容，或是教一些中英混雜的順口溜。他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的講解及多媒體輔助的英語(yǔ)教學(xué)方法。其結(jié)果是大多數(shù)學(xué)齡前兒童只能死記硬背出26 個(gè)英文字母、10 以內(nèi)的數(shù)字和簡(jiǎn)單的常見(jiàn)名詞，但能說(shuō)出的動(dòng)詞、形容詞和副詞及完整的句子則是少之又少，讓人堪憂。

目前，全身反應(yīng)法開(kāi)始受到外語(yǔ)教育界的普遍關(guān)注，對(duì)于其在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，很多學(xué)者也進(jìn)行了初步的探討。胡鐵秋(2000)認(rèn)為把TPR 教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能進(jìn)一步深化我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。王宜鳴(2004)研究發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的全身反應(yīng)法被稱作是‘讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)’的教學(xué)法，在情感方面吸引了許多學(xué)生，課堂氣氛熱烈，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地提高他們的語(yǔ)言技能。這些研究不僅有助于廣大教師對(duì)全身反應(yīng)法的認(rèn)識(shí)，也對(duì)全身反應(yīng)法的應(yīng)用提供了可操作性的建議。

二、TPR 教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)教學(xué)目的

本次教學(xué)實(shí)踐旨在研究全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用及其可行性，為幼兒英語(yǔ)教師提供更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容

為了對(duì)TPR 教學(xué)法有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)并驗(yàn)證其優(yōu)越性，筆者對(duì)唐山市路北區(qū)某一幼兒英語(yǔ)輔導(dǎo)班的7 名(4 男3 女)4.5 歲至6.5歲的兒童進(jìn)行了為期一個(gè)月，總計(jì)16 課時(shí)，每課時(shí)1 小時(shí)的TPR 教學(xué)法實(shí)踐。在開(kāi)班前的口語(yǔ)及書(shū)面測(cè)試中，有3 名學(xué)生能夠認(rèn)讀并熟背26 個(gè)英文字母，但不能正確書(shū)寫(xiě)，其他學(xué)生僅能指認(rèn)個(gè)別字母，書(shū)寫(xiě)正確更無(wú)從談起。另外，這些學(xué)生只有少數(shù)幾個(gè)會(huì)說(shuō)零星的簡(jiǎn)單名詞，大部分學(xué)生不能脫口而出動(dòng)詞、形容詞、副詞和完整的句子

共16 課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了新概念少兒英語(yǔ)入門(mén)級(jí)A 中的26 個(gè)英文字母，日常問(wèn)候，顏色、動(dòng)物、數(shù)字、感謝等。在教學(xué)實(shí)踐中，這些內(nèi)容都采用TPR 模式精心編排。

(三)教學(xué)方法

1.展示與模仿

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，幼兒習(xí)得語(yǔ)言都是從模仿大人說(shuō)話開(kāi)始的，兒童思維的具體形象性和詞匯本身的概括性，決定了兒童通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)掌握詞匯，即通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官感知事物的具體特征、性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上理解、習(xí)得詞匯。與此同時(shí)，TPR 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先，配合身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。因此，筆者認(rèn)為模仿是邁出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。模仿的整個(gè)過(guò)程是教師先做示范，學(xué)生模仿，最后到學(xué)生邊說(shuō)邊做邊理解。

在學(xué)習(xí)26 個(gè)英文字母時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好印有大小寫(xiě)的英文字母卡和包含這個(gè)字母的單詞卡。首先，教師邊展示所學(xué)字母，邊通過(guò)形體動(dòng)作和韻律口訣的方式進(jìn)行字母教學(xué)。例如，教字母A 時(shí)，教師說(shuō)“A、A、A;/ei/、/ei/、/ei/;A、/ei/;cake”，最后雙手畫(huà)一個(gè)園表示蛋糕的意象。教字母B 時(shí)，教師說(shuō)“B、B、B，/bi:/、/bi:/、/bi:/;B、/bi:/;bee”，做一個(gè)蜜蜂蜇人的動(dòng)作。然后，學(xué)生跟讀，并模仿動(dòng)作。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅記住了字母的發(fā)音，連同把帶有該字母的單詞也嵌入腦海。教授家庭成員系列的單詞，也收到了不錯(cuò)的成效，如教授“mother”時(shí)用雙手做出洗衣的動(dòng)作;而“father”便是大力士的動(dòng)作;“brother”是很帥氣的動(dòng)作;“sister”是很可愛(ài)的動(dòng)作;最后“me”便用雙手指向自己。還可以加上“wash clothes”“ride a bike”等動(dòng)詞短語(yǔ)讓學(xué)生模仿。學(xué)形容詞時(shí)，比如一些表示感覺(jué)和心情的形容詞，教師通過(guò)肢體表演和豐富的面部表情讓學(xué)生先猜測(cè)，并要求學(xué)生模仿，然后學(xué)生自己邊讀邊表演。再比如要求學(xué)生模仿“高、矮、胖、瘦”的樣子，有的小孩踮起腳走路表現(xiàn)高，半蹲下走路表現(xiàn)矮，一邊讀單詞一邊做動(dòng)作。這種肢體動(dòng)作和單詞發(fā)音聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)體系，比起被動(dòng)地輸入老師的講解要記憶得深刻。歌謠的節(jié)奏感也有助于兒童習(xí)得語(yǔ)言，例如學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，可以教學(xué)生唱“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學(xué)生模仿老師的動(dòng)作，邊唱邊用手觸摸自己的頭、肩、膝和腳趾等身體部位。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時(shí)，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies 等走路的樣子。這一下子逗樂(lè)了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。練習(xí)“問(wèn)候操”時(shí)讓學(xué)生模仿老師唱歌的動(dòng)作和姿勢(shì)，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)候。

2.指令與動(dòng)作

利用兒童好動(dòng)、注意力難以維持的心理特點(diǎn)，教師根據(jù)全身反應(yīng)法的教學(xué)原則創(chuàng)造條件，讓孩子多聽(tīng)英語(yǔ)，做出相應(yīng)的動(dòng)作，把抽象的語(yǔ)言和直觀的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。兒童不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂或不會(huì)說(shuō)而產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心而回避，他們往往會(huì)去模仿并積極地參加到活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)多次“指令—?jiǎng)幼鳌钡穆?lián)系，自然地聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)表達(dá)。在教授“open”和close”時(shí)，可以發(fā)出“open/close your book”“open/close the door”，“open/close the window”，“open/close your backpack”，“open/close the pencil-case”等等指令。老師先做一次示范，然后讓學(xué)生執(zhí)行這些指令。又如教“point to”時(shí)，可以發(fā)出“point to the sky”“point to the window”“point to the blackboard”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只用英語(yǔ)操練，不需要漢語(yǔ)解釋。在學(xué)習(xí)顏色詞匯時(shí)，教師可以先在教室中找到紅色，指著紅色對(duì)學(xué)生說(shuō)“l(fā)ook here，this is red，red，red，red”。再去找其他顏色展示給學(xué)生，然后發(fā)出指令讓學(xué)生去找各種顏色。接著，發(fā)出指令“a green apple”、“a red egg”等等，讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的彩筆把練習(xí)冊(cè)里的圖畫(huà)按聽(tīng)到的指令涂上顏色。這樣手，腦，耳，眼并用，不僅提高幼兒的注意力，而且加深了抽象語(yǔ)言與具體事物的聯(lián)系。數(shù)數(shù)時(shí)，教師可以隨機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)他們鉛筆盒里的鉛筆，讓每個(gè)學(xué)生都數(shù)自己的鉛筆數(shù)，然后向老師報(bào)數(shù)。在學(xué)習(xí)一些副詞時(shí)，也可以利用指令-動(dòng)作的方式，比如說(shuō)“run fast”、“hop together”、“read it loudly”、“jump high”等等。這些兒童都積極地配合老師，有些沒(méi)有聽(tīng)懂的孩子也會(huì)模仿其他同學(xué)的動(dòng)作。反復(fù)多次練習(xí)這些指令后，學(xué)生自然而然理解了其中的意思，習(xí)得了這些短語(yǔ)和詞匯。

3.情景互動(dòng)

孩子有很強(qiáng)的模仿能力，并有強(qiáng)烈的表演欲望。幼兒英語(yǔ)教學(xué)常常要結(jié)合他們所熟悉的日常生活情景來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，練習(xí)“stand up”和“sit down”，可以設(shè)計(jì)成上課前老師和學(xué)生的問(wèn)候情景，同時(shí)還可以練習(xí)問(wèn)候方式。還有其他諸多情景可以在課堂中模仿，展示。如教師在設(shè)計(jì)日常購(gòu)物的情景活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客。還可以設(shè)計(jì)問(wèn)路、過(guò)生日等幼兒可以理解并有興趣的情景，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中使用語(yǔ)言。

三、教學(xué)效果與討論

教師在進(jìn)行TPR 教學(xué)活動(dòng)時(shí)，觀察到這些學(xué)生基本能夠聚精會(huì)神地聽(tīng)老師發(fā)指令，并大膽嘗試把教師的指令轉(zhuǎn)化為自己的身體語(yǔ)言。尤其在設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制后，學(xué)生們表現(xiàn)得既積極又興奮，連平時(shí)不太活躍的學(xué)生也踴躍參加活動(dòng)。學(xué)生們眼看、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手動(dòng)、腦袋轉(zhuǎn)，真可謂全身心投人到活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，“全身反應(yīng)法”的活動(dòng)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。該活動(dòng)形式生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)剛剛接觸英語(yǔ)的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能夠培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在使用TPR 教學(xué)法教完成16 個(gè)學(xué)時(shí)的課程后，教師對(duì)7 名學(xué)生進(jìn)行了結(jié)課考試?？荚嚌M分為100 分，題型分為默寫(xiě)(52 分)、看圖連線(28 分)、聽(tīng)力表演(20 分)。其主要內(nèi)容包括默寫(xiě)26 個(gè)英文字母大小寫(xiě)，每個(gè)字母的大寫(xiě)和小寫(xiě)形式各1 分;給出一個(gè)小學(xué)生的頭像圖畫(huà)和eyes，nose，mouth，ears，face，head，teeth 七個(gè)單詞，要求學(xué)生連線，連對(duì)一個(gè)得4 分;聽(tīng)力包括5 個(gè)指令，答對(duì)一個(gè)得4 分?？荚嚦煽?jī)?nèi)绫? 所示。

表1 結(jié)課考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

考試結(jié)果顯示，7 名學(xué)生中有2 人能夠全部默寫(xiě)出26 個(gè)字母的大小寫(xiě)，其他學(xué)生均錯(cuò)5 個(gè)以內(nèi)。看圖連線題的成績(jī)?yōu)? 人獲得滿分，1 人連線錯(cuò)一個(gè)單詞。在第三部分中，4 人能夠迅速對(duì)聽(tīng)到的指令做出正確的動(dòng)作反應(yīng)獲得滿分，2 人得16 分，1 人得12 分。總的來(lái)看，有兩名學(xué)生獲得滿分100 分，其他5 人成績(jī)均在90 分以上。從上述數(shù)據(jù)中可看出，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果比較理想，表明在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用TPR 教學(xué)法行之有效，學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)，有事半功倍的效果。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中不能忽視的一些問(wèn)題是:由于幼兒好動(dòng)和自制力差的特點(diǎn)，教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合，如果讓學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，有的學(xué)生甚至過(guò)于興奮，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃不能順利完成。其次，如果教室內(nèi)有現(xiàn)成的實(shí)物(如桌子、椅子、門(mén)、窗等)，教師應(yīng)充分利用，讓學(xué)生看這些實(shí)物，指向它們，走近它們，甚至去觸摸這些實(shí)物，而不是向?qū)W生展示圖片。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，TPR 教學(xué)法符合兒童的年齡和心理特征，既增加了兒童語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。TPR 能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)外語(yǔ)。兒童有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使兒童所學(xué)的知識(shí)建立在感性的基礎(chǔ)上，讓兒童的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，從而增強(qiáng)兒童外語(yǔ)習(xí)得效果。

教育工作者及父母應(yīng)及時(shí)在兒童外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用TPR 教學(xué)法對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為他們以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

［1］Asher，J．(1969)The Total Physical Response Approach to Second Language Learning．The Modern Language Journal，Vol．53，No．1．

［2］胡鐵秋．TPR——一種值得推廣的新型外語(yǔ)教學(xué)法［J］．中國(guó)科技翻譯，2000，(01);54-56．

［3］梁三云．全身反應(yīng)教學(xué)法介評(píng)．揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)［J］．2005，(02):60-62．

［4］王宜鳴．全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)，2004，(04):81-82．

［5］張宛紅．“全身反應(yīng)法”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育理論與方法(教育導(dǎo)刊)，2005(5)．

［6］朱純．外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003．