唐炎

（上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438）

李傳奇

(常州遙觀中心小學(xué) 體育組，江蘇 常州 213102）

趙岷

（山西大同大學(xué) 體育學(xué)院，山西 大同 037009）

衛(wèi)京偉

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022)

陳青

(西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

王成

（南京大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210093）

紀(jì)成龍

(福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350007)

趙志榮

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022)

陸炎

(江蘇教育學(xué)院 體育部，江蘇 南京 210013)

張兵

(鹽城師范學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

體育高考“熱議”的冷思考

唐炎

（上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438）

2012年2月28日《山東省普通高?？荚囌猩w育測(cè)試實(shí)施辦法》正式出臺(tái)，明確將體育納入高考，隨后，全國(guó)政協(xié)委員、北京體育大學(xué)校長(zhǎng)楊樺在全國(guó)政協(xié)十一屆五次會(huì)議第三次全體會(huì)議上建議把體育作為中考、高考的必考科目，考試成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外等必考科目同等分值。由于事關(guān)國(guó)人敏感的高考話(huà)題，該《辦法》和“建議”很快受到輿論的關(guān)注。10月22日，教育部、體育總局等4部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》，要求“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法”，輿論普遍認(rèn)為“個(gè)中意思就是推動(dòng)體育納入高考”并引發(fā)廣泛熱議。12月5日，教育部相關(guān)人士表示，目前尚無(wú)計(jì)劃將體育成績(jī)計(jì)入高考分?jǐn)?shù)。目前，“熱議”在官方表態(tài)后已經(jīng)散去，但縱觀整個(gè)熱議過(guò)程，可以明顯感受到有一支不小的來(lái)自體育業(yè)內(nèi)的力量在推動(dòng)體育高考成為事實(shí)。同樣作為體育業(yè)內(nèi)人士，我深知體育進(jìn)入高考后的“好處”，但從事理出發(fā)，我以為，體育納入高考既無(wú)必要，也不可行，如若執(zhí)意推動(dòng)，將對(duì)學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

首先，呼吁將體育納入高考的意見(jiàn)認(rèn)為，將體育成績(jī)納入高考計(jì)分，可以迫使學(xué)生、學(xué)校乃至家長(zhǎng)重視體育鍛煉，盡管這是一種現(xiàn)實(shí)條件下有些無(wú)奈的“倒逼機(jī)制”，但是不是就一定能提升學(xué)生體質(zhì)健康水平卻還有疑問(wèn)。至少，從中考加試體育的情況來(lái)看，這種效果并不明顯。熟悉學(xué)校體育的人士皆知，我國(guó) 20世紀(jì) 70年代末就開(kāi)始了中考加試體育的試點(diǎn)工作，1993年原國(guó)家教委正式印發(fā)了《初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試試點(diǎn)工作方案》，但這么多年的試點(diǎn)下來(lái)，我們并沒(méi)有看到學(xué)生體質(zhì)健康水平的上升，相反，試點(diǎn)工作開(kāi)展這20余年來(lái)，我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康水平卻是在連續(xù)下滑。其實(shí)，人的體質(zhì)健康水平主要還是取決于生活方式，這里面的確包含了體育因素，但體育也僅僅是因素之一，除此之外還有營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、睡眠、環(huán)境等眾多因素。把體育納入高考，只不過(guò)強(qiáng)化了體質(zhì)健康水平的一個(gè)要素，如果其他要素不能改善，“一發(fā)”又怎能承受“千鈞”之重？說(shuō)到底，當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下滑的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地歸咎為體育問(wèn)題，而是教育乃至社會(huì)層面的問(wèn)題。因此，以增強(qiáng)體質(zhì)為由將體育納入高考是站不住腳的。

第二，中國(guó)“應(yīng)試教育”這么多年運(yùn)轉(zhuǎn)下來(lái)，已經(jīng)成為一架裹挾能力極強(qiáng)的剛性“機(jī)器”，而現(xiàn)行高考制度正是這架機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)樞紐。凡是進(jìn)入這架機(jī)器的學(xué)科，有誰(shuí)逃脫了“應(yīng)試”的命運(yùn)？又有誰(shuí)敢于離開(kāi)“應(yīng)試”軌道？事實(shí)是沒(méi)有誰(shuí)愿意“逃”，也沒(méi)有誰(shuí)敢于“離開(kāi)”，進(jìn)去了皆乖乖地按照應(yīng)試的要求考什么練什么。體育如果真進(jìn)高考，其命運(yùn)必將與貴為“主科”的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等一樣，指揮其運(yùn)轉(zhuǎn)的不會(huì)是什么學(xué)生素質(zhì)的提升，而是考試的要求?？纯粗锌技釉圀w育后初中二、三年級(jí)的體育課就知道，僅僅為了得到只有其他學(xué)科一半甚至更少的分?jǐn)?shù)，有誰(shuí)還在乎學(xué)生的體育意識(shí)養(yǎng)成、興趣激發(fā)和技能發(fā)展，不都是圍繞考試項(xiàng)目“課課練”嗎！因此，將體育納入高考，其學(xué)科地位雖然能“榮升”為主科，體育教師的福利肯定也不會(huì)再受到盤(pán)剝，但是，作為“應(yīng)試的體育”對(duì)于學(xué)生而言必然成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在應(yīng)試壓力下進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)更難以有樂(lè)趣可言，“考什么練什么”的應(yīng)試模式也會(huì)使大多數(shù)學(xué)生不得不放棄原本喜好的體育項(xiàng)目。這樣的“體育”，是在“關(guān)懷”學(xué)生還是在“折騰”學(xué)生？這樣的“體育”，是在“光輝前進(jìn)”還是在“自斷后路”？

第三，大凡填過(guò)履歷表的人都知道，“體育”作為一項(xiàng)技能通常是歸屬于履歷表中“有何特長(zhǎng)”一欄的。這告訴我們一個(gè)道理，在一定的標(biāo)準(zhǔn)前提下，有一部分人的體育能力總是要優(yōu)于其他人的。換句話(huà)說(shuō)，有的學(xué)生即使很積極地練習(xí)也很可能比不過(guò)有些不怎么練的學(xué)生。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)校中才有“體育特長(zhǎng)生”一說(shuō)。其實(shí)，我國(guó)高考這么多年來(lái)，也一直在為有體育特長(zhǎng)的學(xué)生額外加分。既然體育是部分人的特長(zhǎng)，那么，體育納入高考對(duì)那些沒(méi)有特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種顯而易見(jiàn)的不公平。這且不說(shuō)還有那些身體有殘疾不能進(jìn)行體育活動(dòng)以及身體有疾病不適合進(jìn)行體育活動(dòng)的學(xué)生。此外，為了讓更多的人接受作為公共資源的高等教育，國(guó)家這些年來(lái)也一直在努力放開(kāi)考試準(zhǔn)入資格，在此背景下，我們有什么理由將與身體條件直接相關(guān)的體育設(shè)置為接受高等教育的一道門(mén)檻呢？顯然，在大力推進(jìn)教育公平的當(dāng)下，體育入高考并不是適宜之舉。

第四，針對(duì)體育入高考可能出現(xiàn)的公平問(wèn)題，有支持體育入高考的業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，“高考考體育不是課程的評(píng)價(jià)考試，根本就是體育地位、體育意識(shí)的考試，……只要鍛煉了就能拿到高分?！毖韵轮?，體育入高考與學(xué)校體育課程的關(guān)系不大。如若真如此，這對(duì)本就艱難行進(jìn)的學(xué)校體育課程來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。既然考的東西不涉及對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，考得好與壞都與課程關(guān)系不大，這樣的課程在現(xiàn)有的應(yīng)試教育環(huán)境下還能得到真正的重視嗎？我們堅(jiān)持了這么多年的體育課程改革還有希望開(kāi)花結(jié)果嗎？盡管當(dāng)前的體育課程改革還存在著諸多問(wèn)題，但總還是在一步一步向前發(fā)展。如若真把“高考體育”與體育課程分離，可以斷言，持續(xù)10余年來(lái)的體育新課程改革將前功盡棄，甚至整個(gè)體育課程體系將會(huì)坍塌。皮之不存、毛將焉附？沒(méi)有課程的良好發(fā)展，體育學(xué)科地位提升從何談起？顯然，這對(duì)學(xué)校體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是得不償失。

第五，回到“考什么、如何考”的問(wèn)題上來(lái)看，體育入高考也不可行。根據(jù)體育新課程改革的設(shè)計(jì)，高中體育課程教學(xué)發(fā)展的基本趨向是進(jìn)行“選項(xiàng)制”教學(xué)。也就是說(shuō)，體育課程教學(xué)的組織與實(shí)施需根據(jù)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的選擇來(lái)進(jìn)行。由于興趣的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容各不相同，如果按照正常的“學(xué)什么、考什么”的方式，具體考試內(nèi)容至少會(huì)有近 20個(gè)類(lèi)別。按2011年全國(guó)普通高中787.74萬(wàn)畢業(yè)生的人數(shù)計(jì)，平均每個(gè)省市將有25.4萬(wàn)以上考生，如果參照現(xiàn)有的“體育專(zhuān)業(yè)”各省集中考試方式，恐怕一個(gè)季度也考不完，即便是各省分散到地級(jí)行政單位進(jìn)行考試，平均每個(gè)地級(jí)行政單位考生也將有2.37萬(wàn)人，如果天氣、測(cè)試儀器、考官身體等一切情況正常，考試至少也要持續(xù)1周以上，其所帶來(lái)的各種成本將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)有的高考成本總和。顯然，這根本就不現(xiàn)實(shí)。那么，統(tǒng)一并精簡(jiǎn)考試項(xiàng)目，或者只進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，或者如山東提出的將平時(shí)學(xué)習(xí)納入考試計(jì)分等辦法行不行呢？答案也是否定的。統(tǒng)一精簡(jiǎn)考試項(xiàng)目必然會(huì)造成上文說(shuō)到的“脫離課程”的問(wèn)題；只進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試除了會(huì)造成更嚴(yán)重的“脫離課程”的問(wèn)題外，還會(huì)存在與現(xiàn)有學(xué)生體質(zhì)測(cè)試制度相重復(fù)的問(wèn)題；將平時(shí)學(xué)習(xí)情況納入考試計(jì)分根本無(wú)法保證其客觀性。總之，不論采用何種方式考試，問(wèn)題都是一大堆，體育根本就不適合也不必要納入高考之中。

最后，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)，當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康下滑的現(xiàn)實(shí)確實(shí)值得憂(yōu)思，本著對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的責(zé)任意識(shí)提出將體育納入高考的“初衷”也值得肯定。但我們一定要清楚，學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升是個(gè)系統(tǒng)工程，體育雖有責(zé)任為學(xué)生體質(zhì)健康的提升服務(wù)，但僅憑體育一己之力根本扛不起“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)之大任”。將體育納入高考，看似播的“龍種”，實(shí)則很可能收獲“跳蚤”！

體育高考能提高體育學(xué)科地位和學(xué)生體質(zhì)健康水平嗎

李傳奇

(常州遙觀中心小學(xué) 體育組，江蘇 常州 213102）

將體育納入高考的呼聲之所以強(qiáng)烈，最重要也最直接的原因莫過(guò)于學(xué)生體質(zhì)健康狀況每況愈下這一現(xiàn)實(shí)。而將體育納入高考，利用高考的導(dǎo)向力量，直接影響社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為進(jìn)而扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下降這一現(xiàn)狀成為社會(huì)各界特別是體育界，強(qiáng)烈認(rèn)同和支持的干預(yù)手段。不少體育界人士認(rèn)為，體育納入高考，一方面可以提升體育在學(xué)校中的學(xué)科地位；另一方面可以激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，進(jìn)而為學(xué)生體質(zhì)健康的穩(wěn)步提升起到引領(lǐng)和保障作用。對(duì)此兩點(diǎn)，我卻不以為然。

首先，體育的學(xué)科地位會(huì)因體育納入高考而提升嗎？固然，體育成為“高考科目俱樂(lè)部”成員后，由于高考分值的獲得其身價(jià)自然會(huì)上漲，但其地位卻不必然會(huì)提升，甚至可能下降。很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诋?dāng)前的大環(huán)境下如果體育納入高考就難免沾染上應(yīng)試的風(fēng)氣，以考定學(xué)、以考定教，“考什么，學(xué)什么；考什么，練什么”。體育雖然是“掙分”的項(xiàng)目，然而要得到這分?jǐn)?shù)卻也是要吃些苦頭、忍受些枯燥的。體育考試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生而言，可能不是伴隨考試結(jié)束而生發(fā)對(duì)體育的戀戀不舍之情，而可能是如釋重負(fù)的感覺(jué)，然后將體育拋之腦后。就學(xué)校層面而言，體育考試結(jié)束后，恐怕體育也是要“節(jié)制”的了，因?yàn)樵诩ち业母?jìng)爭(zhēng)壓力下，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是未來(lái)，體育既然考完，時(shí)間自然應(yīng)該讓渡于其他科目。因此，學(xué)校體育的學(xué)科地位并不會(huì)因體育被納入高考而提升，因?yàn)楦呖际贵w育由“生命的游戲”演變成了“分?jǐn)?shù)的工具”，服務(wù)于高考分?jǐn)?shù)的提升。從另一個(gè)角度看，課程的本質(zhì)在于認(rèn)識(shí)和把握世界，以運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為基本方式的體育課程，“在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力方面既與概念學(xué)習(xí)有相同性，又具有自己的特殊性。而這種以主體對(duì)身體的直接操作為特征的認(rèn)識(shí)方式在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)世界方面具有其他課程無(wú)法替代的價(jià)值”。(賈齊)可以說(shuō)這才是確立學(xué)校體育的學(xué)科地位的根本，而在“考什么，學(xué)什么；考什么，練什么”的影響下，體育將會(huì)更多圍繞考試的幾個(gè)項(xiàng)目和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，而真正忽略了自己在認(rèn)知和把握世界方面的獨(dú)特價(jià)值。從這方面講，學(xué)校體育的學(xué)科地位是可能要下降的。

其次，體育納入高考，可以激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，進(jìn)而為學(xué)生體質(zhì)健康的穩(wěn)步提升起到引領(lǐng)和保障作用嗎？體育納入高考，學(xué)生的健身積極性固然會(huì)有所提升，但這種提升與其說(shuō)是激發(fā)出來(lái)的，不如說(shuō)是被迫的。高考作為一個(gè)指揮棒，很有可能會(huì)讓剛剛步入正途的學(xué)校體育再度迷失，迷失在分?jǐn)?shù)的海洋里，迷失在功利的追求里，迷失在分秒必爭(zhēng)的數(shù)據(jù)里，迷失在心率與負(fù)荷交織的枯燥訓(xùn)練里。在分?jǐn)?shù)至上的高考法則里，運(yùn)動(dòng)的快感是那么微不足道，運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的自由感、釋放感也將成為奢侈品，美好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)面臨化為泡影的危險(xiǎn)，“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”的局面可能愈演愈烈。另外，體育納入高考，只能保障學(xué)生短期內(nèi)的體質(zhì)健康，無(wú)法穩(wěn)步推進(jìn)和保障學(xué)生長(zhǎng)期的體質(zhì)健康。因?yàn)椋w育納入高考，本身就是一種“短視”的急功近利的做法，這種做法將直接影響到學(xué)校體育的自由、健康、持續(xù)發(fā)展，缺失了生命力和發(fā)展力的學(xué)校體育又如何擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)穩(wěn)步提升的重責(zé)呢。我們始終要明白，體質(zhì)健康的維持和促進(jìn)，不是靠一時(shí)或一個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)就能達(dá)成的，而是要依靠持之以恒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣或運(yùn)動(dòng)生活方式，而運(yùn)動(dòng)習(xí)慣或運(yùn)動(dòng)生活方式的養(yǎng)成根本上靠的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的積累以及發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)于運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)即運(yùn)動(dòng)興趣，當(dāng)技術(shù)缺失，愛(ài)的體驗(yàn)又沒(méi)有生發(fā)，我們還拿什么去養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣？因此，要持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)青少年體質(zhì)健康狀況，我們需要做的一是讓學(xué)生喜歡玩即培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，二是讓學(xué)生能玩得起來(lái)即傳授一定的運(yùn)動(dòng)技能。相對(duì)于體育納入高考，我們更需要做的是以一種腳踏實(shí)地的態(tài)度去貫徹和落實(shí)好已有的政策和制度，認(rèn)真總結(jié)和實(shí)踐多年來(lái)課程改革所形成的經(jīng)驗(yàn)和做法，以及逐步建立和完善青少年體育公共服務(wù)體系。

最后，學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，因?yàn)閭€(gè)體的生長(zhǎng)受到遺傳、飲食、醫(yī)療衛(wèi)生、審美觀念、社會(huì)環(huán)境等多重因素的影響。而我們現(xiàn)在多數(shù)人把這樣一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)體育問(wèn)題，即體質(zhì)下降因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不足。實(shí)際上這種簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化是不利于學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題的真正解決的，因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，一方面加重了學(xué)校體育的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)校體育健康、持續(xù)發(fā)展的自由生態(tài)。另一方面轉(zhuǎn)移、縮小甚至遮蔽了真正解決問(wèn)題的視野和途徑。比如肥胖問(wèn)題，本質(zhì)上是飲食問(wèn)題；再比如視力問(wèn)題，本質(zhì)上是用眼衛(wèi)生的問(wèn)題；而長(zhǎng)跑猝死，更多是生理病理因素。固然，學(xué)校體育工作應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)轶w育活動(dòng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的改善確有直接效果，然而學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題的解決絕非學(xué)校體育所能獨(dú)立完成之事，學(xué)校體育無(wú)法承受之重。如果硬要學(xué)校體育承受，那么學(xué)校體育終將變質(zhì)。

學(xué)生體質(zhì)能考出來(lái)嗎

趙岷

（山西大同大學(xué) 體育學(xué)院，山西 大同 037009）

首先，體育納入高考是應(yīng)試教育的一種延續(xù)，最終的結(jié)果就是和今天的中考體育測(cè)試一樣。

從根源上講出現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)下滑的主要原因就是由于我國(guó)多年實(shí)行的考試升學(xué)制度，無(wú)論是中考，還是高考，直接將學(xué)校變?yōu)閼?yīng)試教育的機(jī)器。應(yīng)試教育最終的績(jī)效檢驗(yàn)就是學(xué)業(yè)成績(jī)，高分者一步登天，低分者被淘汰。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)一所學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)的最終指標(biāo)，也是決定學(xué)生人生走向的一道閘門(mén)。因?yàn)轶w育成績(jī)不計(jì)在高考分?jǐn)?shù)當(dāng)中，因此學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視體育也是實(shí)情。但將體育加入到高考當(dāng)中就能提高其重視程度嗎？實(shí)行多年的中考體育測(cè)試結(jié)果如何？如果考試真能解決初中生的體質(zhì)問(wèn)題，那么今天高中生的體質(zhì)就不應(yīng)該成為問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)年他們都是經(jīng)過(guò)中考體育測(cè)試升上高中的。

今天看來(lái)中考體育測(cè)試只是將全面的體育教育變成幾個(gè)單項(xiàng)的體育鍛煉，絕大多數(shù)初中教師在初三年級(jí)的體育課做的唯一一件事就是想盡辦法推動(dòng)中考體育那幾項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，而對(duì)發(fā)展學(xué)生身體的其他基本素質(zhì)置之不理。身體是一個(gè)綜合體，你只注意幾項(xiàng)鍛煉根本就提高不了學(xué)生的整個(gè)體質(zhì)，所以到了高中身體素質(zhì)又下來(lái)了，那么只好再進(jìn)行高考體育測(cè)試，高考之后呢？大學(xué)之后呢？一個(gè)民族的身體素質(zhì)的提高難道僅僅只能寄希望于考試嗎？

第二，體育高考是功利主義的表現(xiàn)，可能具有短暫的適用性，但無(wú)助于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是20世紀(jì)末著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“教育放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不獲取特定的知識(shí)。”這就是為什么我們有那么多碩士生、博士生卻出不來(lái)一位世界級(jí)大師級(jí)人物，每年發(fā)表那么多的科研論文卻無(wú)法步入科技強(qiáng)國(guó)之列。這其中一個(gè)根本原因是我們一直在以功利主義做事，體育對(duì)身體的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，甚至需要用一生的時(shí)間來(lái)進(jìn)行體育鍛煉，教育能掌控的只是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾五憻挘囵B(yǎng)起他們的鍛煉興趣和愛(ài)好，使學(xué)生長(zhǎng)大成人走向社會(huì)后還會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，從而在宏觀層面上構(gòu)建起一個(gè)積極健康的社會(huì)體系。但是功利主義的應(yīng)試教育卻只注重眼前的成績(jī)，單純的成績(jī)考評(píng)結(jié)果只能是進(jìn)一步扼殺學(xué)生參加體育的興趣，最終在高考的指揮棒下失去參加體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。雖然體育高考可能在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生的體質(zhì)，但根本無(wú)法保證構(gòu)建起學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)興趣。短期的功利主義無(wú)法改變長(zhǎng)期的身體成長(zhǎng)，但卻可以毀掉一個(gè)學(xué)生一生的運(yùn)動(dòng)興趣。

第三，體育高考是實(shí)用主義的擴(kuò)展，但在操作層面上困難重重。

學(xué)生身體素質(zhì)是一個(gè)綜合體系，任何考試體系只會(huì)選擇其中一段進(jìn)行測(cè)評(píng)，而這種考察本身就缺乏客觀公正性，會(huì)給學(xué)生一種誤導(dǎo)，只選擇那些考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行鍛煉，容易出現(xiàn)短時(shí)性、突擊性和片面化的結(jié)果。體育高考設(shè)置會(huì)直接影響到初、高中體育課的整個(gè)課程體系。高考設(shè)置思維是應(yīng)試思維的一種延續(xù)，考并不能完全解決所有人的所有問(wèn)題。高考體育項(xiàng)目的設(shè)置將最終會(huì)形成一種風(fēng)潮，今后高中體育課老師和學(xué)生只進(jìn)行高考體育鍛煉內(nèi)容的教和學(xué)，而其他基本素質(zhì)技能都不再訓(xùn)練。如果考體能類(lèi)項(xiàng)目，則技術(shù)內(nèi)容必然被排斥；如果考技術(shù)類(lèi)內(nèi)容，由于項(xiàng)目較多，選擇將會(huì)出現(xiàn)難度。而且容易出現(xiàn)偏科問(wèn)題，起不到真正鍛煉的效果。高考體育測(cè)試難度較大，人為因素較多，很難做到公平公正。而且還可能會(huì)滋生一些高考體育突擊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，影響正常體育教學(xué)秩序。體育考試會(huì)增加學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，實(shí)質(zhì)上是勞民傷財(cái)，今天各地區(qū)中考和高考的情形都可以看出，高考需要場(chǎng)地、需要人力、物力，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，身體素質(zhì)差異較大，北方南方地理氣候差異巨大，相用一種通行的考試方式去解決所有問(wèn)題是不切實(shí)際的。

學(xué)校體育的迷局高考能否破解

衛(wèi)京偉

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022)

學(xué)校體育病了，且病的不輕，從小學(xué)到大學(xué)，從學(xué)生體質(zhì)到技能教學(xué)，從偏遠(yuǎn)農(nóng)村到繁華都市，均有程度不等的各樣癥狀。病因則有人說(shuō)是教育的問(wèn)題，有人說(shuō)是體育的問(wèn)題，還有人說(shuō)是國(guó)人觀念的問(wèn)題。有病看病，理所當(dāng)然。處方也多種多樣，有主張保守治療者，有主張綜合手術(shù)者；有主張回歸傳統(tǒng)者，有主張效仿西洋者，土法、洋法、古法、今法無(wú)所不有。

2012年10月底，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》的通知，提出“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進(jìn)高考綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，有效發(fā)揮其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用?！奔又饲皫啄觊g就有“兩會(huì)”委員不斷有將體育納入普通高考考試科目的提案以及山東等地高考體育測(cè)試的初步嘗試，體育納入高考引起了社會(huì)的關(guān)注和討論。

支持方以為造成學(xué)校體育現(xiàn)在困局的主因就是高考，在新的指揮棒的強(qiáng)力指引下問(wèn)題將迎刃而解，至少也算得上以毒攻毒的妙法。反對(duì)方則以為此舉徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，且加大了不公正的變數(shù)，不僅醫(yī)不好學(xué)校體育的病體，連高考恐怕也要給連累了。一時(shí)間眾聲喧嘩，支持和反對(duì)的聲音難分高下。

其實(shí)，體育入高考有一絕佳的對(duì)象可供觀摩——初中畢業(yè)升學(xué)體育考試制度。盡管高考從各方面看都絕非中考可比，但中考體育遇到的難題和收獲的經(jīng)驗(yàn)或許會(huì)給高考一些參考。有意思的是，人們對(duì)中考體育的評(píng)價(jià)也有較大分歧。中考體育從1979年開(kāi)始初步探索，中間幾經(jīng)波折，到1998年得以全面鋪開(kāi)，至今已有30余年的歷史了?？隙ㄕ哒J(rèn)為中考體育使各方積極性高漲，學(xué)校體育軟硬件得以改善，教育各環(huán)節(jié)得以加強(qiáng)，體育老師的地位得以提升，更重要的是學(xué)生體質(zhì)下滑勢(shì)頭得以遏制，中考體育利多弊少。否定者則認(rèn)為中考體育的負(fù)面效應(yīng)也很突出，比如功利化嚴(yán)重、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，且考試腐敗現(xiàn)象滋生蔓延，中考體育得不償失。

學(xué)校體育和高考均是牽涉利益眾多的復(fù)雜系統(tǒng)，往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩者疊加一起更是盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，如一盤(pán)錯(cuò)綜復(fù)雜的棋局。眼見(jiàn)體育入高考已成一場(chǎng)迷局，千人千口，眾說(shuō)紛紜，此情此景下，能否借助其它領(lǐng)域開(kāi)闊思路，比如圍棋對(duì)弈的思路能否對(duì)破解學(xué)校體育的迷局有所助益呢？

圍棋乃中華文化的瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶。圍棋雖小，卻內(nèi)涵豐富，自古以來(lái)人們從圍棋中體會(huì)出人生社會(huì)的道理，所謂“散木一枰，小則小矣，于以見(jiàn)興亡之基；枯棋三百，微則微矣，于以知成敗之?dāng)?shù)(宋·宋白《奕棋·序》)”。其博大精深的棋理常輻射于政治、戰(zhàn)爭(zhēng)、管理、商業(yè)等領(lǐng)域。圍棋固然不能直接作為制定政策應(yīng)對(duì)民生的工具，但“因棋說(shuō)法”，大道相通，圍棋或許能為體育入高考之事提供思想上的啟發(fā)。

大局觀。下圍棋要靠棋手整體構(gòu)思、布局和運(yùn)用子力的能力取勝，要求在整個(gè)對(duì)弈過(guò)程中都要有“一盤(pán)棋”的意識(shí)，要有大局觀。學(xué)校體育問(wèn)題的解決，必須有系統(tǒng)整體的思維，不能單從體育論體育，從體質(zhì)論體質(zhì)，要把學(xué)校體育問(wèn)題放在整個(gè)教育、整個(gè)社會(huì)和整個(gè)改革大局的發(fā)展過(guò)程中去解決，要有徹底解決的勇氣和長(zhǎng)期治理的決心，這是解決學(xué)校體育問(wèn)題的起點(diǎn)。

“大場(chǎng)”、“急所”與“定式”。先下“大場(chǎng)”、“急所”是下圍棋的基本原則之一。所謂大場(chǎng)，是指能擴(kuò)展己方地盤(pán)、外勢(shì)并限制對(duì)方發(fā)展的著棋點(diǎn)。所謂急所，即攻防中緊要之點(diǎn)，對(duì)局時(shí)若不善于捕捉稍縱即逝的急所，頃刻間就可能攻防倒置陷入苦戰(zhàn)。學(xué)校體育問(wèn)題引人注目之處在于近年來(lái)青少年體質(zhì)的持續(xù)下降(當(dāng)然，也有專(zhuān)家對(duì)此結(jié)論持不同看法；此外，學(xué)校體育對(duì)青少年體質(zhì)究竟負(fù)有多大責(zé)任也是一個(gè)需加探討的問(wèn)題)，而青少年體質(zhì)關(guān)乎著民族的未來(lái)，是不容置疑的“大場(chǎng)”。體育入高考的預(yù)案牽涉到高考制度改革，而高考制度在整個(gè)社會(huì)制度體系中，又處于縱向和橫向的多方聯(lián)系中，“高考與升學(xué)、就業(yè)緊密聯(lián)系，對(duì)基礎(chǔ)教育有強(qiáng)大的指揮棒作用，涉及到整個(gè)中國(guó)教育的興衰成敗，牽涉到每一個(gè)家庭、孩子，不僅是技術(shù)性、全局性、戰(zhàn)略性的國(guó)家事業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)重大的惠民工程、民生事業(yè)?！?范光基《我國(guó)高考制度的歷史演變及其對(duì)現(xiàn)代高考改革的啟示》)。因此，體育納入高考的改革方案就成為擺在主事者面前迫不及待不容推托的“急所”，須直面解決的難題。它之所以難，還在于它并無(wú)“定式”可依。所謂定式，指圍棋對(duì)弈中的固定程式，一般指在角部接觸中，雙方依據(jù)前人的實(shí)踐和理論走出的彼此均可接受的兩分變化。體育入高考乃是一全新的問(wèn)題，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以參照，如前所述，即使實(shí)行30余年的中考體育，人們也沒(méi)有形成共識(shí)，難以提供有力的正向參考。另一與高考和體育相關(guān)的實(shí)踐，是高考的體育加分政策，它能對(duì)體育入高考提供幫助嗎？多年來(lái)高考加分的實(shí)行也是亂象頻生，2002年河北省80名假三好生案、2004年西安市192名假二級(jí)運(yùn)動(dòng)員案、2006年湖南省上千特長(zhǎng)生舞弊案就是明證?？磥?lái)一鍋亂粥的高考加分也難以給體育入高考切實(shí)的幫助。當(dāng)然，無(wú)有定式只是增加了解決問(wèn)題的難度，體育入高考看來(lái)注定是要在霧霾重重中破障前行了。

主動(dòng)與隱忍。下圍棋講究爭(zhēng)取主動(dòng)爭(zhēng)取先手，寧失數(shù)子，勿失一先。面對(duì)學(xué)校體育的困境，是主動(dòng)研究對(duì)策采取措施，還是消極怠工、無(wú)奈等待，效果將大為不同。從近期自政府至民眾的熱情參與看，即使是意見(jiàn)各殊，也足以證明各方的動(dòng)力十足，這是否預(yù)示著解決問(wèn)題的契機(jī)的到來(lái)？此刻再因畏懼心態(tài)以各種借口而無(wú)所作為，或以其他各項(xiàng)措施的名義為幌子，對(duì)關(guān)鍵的制度性問(wèn)題推三阻四，就免不了有“懶政”的嫌疑了。改革已進(jìn)入深水區(qū)，要敢于打攻堅(jiān)仗，敢于啃硬骨頭，要采取主動(dòng)不失時(shí)機(jī)地推動(dòng)學(xué)校體育的重大改革。

主動(dòng)出擊并不意味著盲目爭(zhēng)先。一味爭(zhēng)搶先手，不懂行棋的內(nèi)在規(guī)律，爭(zhēng)先而不得法，反成被動(dòng)落后的局面。在圍棋盤(pán)上，隱忍待機(jī)是處理復(fù)雜局面的一種重要策略，這不是消極無(wú)為，而是在條件尚不成熟時(shí)，絕不強(qiáng)行攻擊，而是花時(shí)間長(zhǎng)考，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究和計(jì)算，積極創(chuàng)設(shè)有利的態(tài)勢(shì)和條件。行棋貴乎嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)取決于多方智慧的匯集，相對(duì)于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主事部門(mén)也不是萬(wàn)能的，其知識(shí)總是有限的，政府知識(shí)的有限性和專(zhuān)用性決定了政府理性的有限性，怎么辦？只有問(wèn)計(jì)于民，問(wèn)政于民，察民情，聽(tīng)民聲，解民憂(yōu)，多方傾聽(tīng)群眾的意見(jiàn)，了解不同利益主體的訴求，可以是聽(tīng)證的形式，也可以是向全民公開(kāi)征求意見(jiàn)和討論。妄稱(chēng)專(zhuān)家，遽下斷語(yǔ)，自以為是，只能斷送解決問(wèn)題的良機(jī)。

專(zhuān)業(yè)與業(yè)余，妙手、惡手與試應(yīng)手。某手棋該如何下，是占地還是取勢(shì)，是攻還是守，雖難說(shuō)絕對(duì)，但依據(jù)棋理總有個(gè)一般分寸，超出分寸太遠(yuǎn)就成為“惡手”。業(yè)余棋手出些“惡手”難以避免，但專(zhuān)業(yè)棋手“惡手”頻出恐怕連自己也難以原諒了?！半S手而下者，無(wú)謀之人也。不思而應(yīng)者，取敗之道也”(宋·張擬《棋經(jīng)十三篇》)。對(duì)于學(xué)校體育的主事者，要加強(qiáng)責(zé)任心，加緊細(xì)密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研，避免“惡手”和“隨手棋”。落子無(wú)悔，適當(dāng)?shù)脑噾?yīng)手是必要的，但絕非無(wú)理智的胡鬧，也絕不是像抓鬮那樣的純粹碰運(yùn)氣，更不是拿萬(wàn)千民眾當(dāng)試驗(yàn)品。對(duì)于牽涉廣大民眾利益的高考制度，隨手試錯(cuò)的危害是顯然的，專(zhuān)職主事者不可不慎。

避免“惡手”、“隨手”就要提高棋子效率，一局棋的勝負(fù)其實(shí)就是棋手效率的比拼。但相對(duì)于提高效率，更為重要的恐怕還在于避免效率不高的棋，即相對(duì)于追求妙手、神手，更應(yīng)防范“惡手”、“隨手”。韓國(guó)棋手李昌鎬的每一步棋也許只能得7分，但因他效率特低的棋很少，總的效率高，往往贏得最后的勝利。解決學(xué)校體育的問(wèn)題，是兩利相權(quán)取其重，還是兩害相衡取其輕？是重在趨利，還是重在避害？答案應(yīng)該是后者。缺乏專(zhuān)業(yè)精神和功夫，受虛幻的輝煌前景誘引，“隨手”連連，盲目采取不適當(dāng)?shù)牟呗?，必然?dǎo)致不可收拾的局面，當(dāng)政者不得不深思，嚴(yán)加防范。

平常心。下圍棋需要平常心，平常心就是解脫想贏怕輸?shù)陌?，將自己的?yīng)有實(shí)力在棋盤(pán)上盡情發(fā)揮，積極穩(wěn)妥地爭(zhēng)勝，最關(guān)鍵是依棋理去下棋，而不被環(huán)境和外在壓力所左右，這里需要冷靜的自控能力。圍棋不是想贏就能贏的，問(wèn)題也不是只有美好的愿望就能夠解決的，患得患失會(huì)失去平常心。要想保持適度的可控制的壓力，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)極為重要，調(diào)整心態(tài)從調(diào)整目標(biāo)開(kāi)始。按控制論，對(duì)于大部分的目標(biāo)控制，人們并不是把事物的可能性空間精確地縮小到某個(gè)唯一的狀態(tài)，而只是把可能性空間縮小到一定的范圍就達(dá)到了控制的目的。學(xué)校體育的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的是或非的判斷題，簡(jiǎn)單的肯定和盲目的否定都是危險(xiǎn)的。我們不可能設(shè)計(jì)出一個(gè)完美無(wú)缺的方案，奢望一勞永逸地解決所有問(wèn)題，甚至永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的大家都能認(rèn)可的方案，重要的是找到解決問(wèn)題的公認(rèn)的方法和程序。

道常無(wú)為而無(wú)不為。為無(wú)為，并不是什么都不要做，而是順應(yīng)事物自身的情狀去發(fā)展，依棋理行棋，依事理行事，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”。青少年體質(zhì)問(wèn)題是一定要解決的問(wèn)題，體育納入高考卻不是一定要實(shí)行的方案，但對(duì)這個(gè)方案的詳加論證則是一定要進(jìn)行的。高考能否破解學(xué)生體質(zhì)和學(xué)校體育的迷局或許難說(shuō)，但體育入高考討論引發(fā)的持續(xù)關(guān)注，則可能是解決問(wèn)題的難得機(jī)遇。緊盯大場(chǎng)和急所，凝聚智慧，冷靜長(zhǎng)考，全盤(pán)籌謀，精心策劃，應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)出擊，以平常心對(duì)待業(yè)已形成和即將到來(lái)的復(fù)雜局勢(shì)，或許學(xué)生體質(zhì)及學(xué)校體育迷局的破解，指日可待。

內(nèi)因才是變化的根本

陳青

(西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

體育高考制度是一種外力。這種外力的作用是促進(jìn)內(nèi)在變量產(chǎn)生變化的因素，特別是在一種強(qiáng)制的外在力量作用下，可以有效地打破原本封閉的系統(tǒng)，使之重新煥發(fā)活力。體育高考制度的出臺(tái)必將促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)尊重體育教師、重視體育課、關(guān)注課余體育鍛煉，使學(xué)生健身狀況得到好轉(zhuǎn)。當(dāng)然，外力只是事物產(chǎn)生變化的因素之一，最重要在于內(nèi)在因素主動(dòng)、積極的變革。只有學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值、體育的功能，將體育真正納入學(xué)習(xí)、生活方式之中，體育活動(dòng)成為一種人們的自覺(jué)行為，體育高考的目的才能達(dá)到。正所謂外因是變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的根本。

即使將體育納入高考，也許對(duì)學(xué)校教育、學(xué)校體育影響不大，不會(huì)輕易改變?cè)械倪\(yùn)行軌跡和慣性。應(yīng)該對(duì)學(xué)校教育、學(xué)校體育進(jìn)行深入改革，真正實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。特別是高考制度，國(guó)家應(yīng)該盡快啟用以綜合素質(zhì)為主的人才選拔機(jī)制。

學(xué)校體育的改革，應(yīng)著重做好以下5方面的工作：第一，切實(shí)實(shí)施對(duì)體育教師的敬業(yè)精神培育，提高體育教師的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)行責(zé)任行為的評(píng)估，使他們愛(ài)崗敬業(yè)，只有這樣才能充分發(fā)揮他們的才智，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育總目標(biāo)。第二，切實(shí)通過(guò)體育教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，強(qiáng)化體育教師的職業(yè)獨(dú)立性，提高體育教師的社會(huì)地位，使他們有尊嚴(yán)地執(zhí)教，亟需消除在工作量計(jì)算等方面的職業(yè)歧視。第三，切實(shí)完善學(xué)校體育的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套適合學(xué)校的學(xué)校體育課程教材體系，而非僅僅借用競(jìng)技體育和游戲內(nèi)容。第四，切實(shí)上好體育課和進(jìn)行激勵(lì)式考核，將體育課和考核建立在體育活動(dòng)興趣激發(fā)、體育愛(ài)好培養(yǎng)、健身手段掌握、終生鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成方面，而非僅僅局限在體能、技術(shù)達(dá)標(biāo)層面。第五，切實(shí)通過(guò)科學(xué)合理的高考體育課目設(shè)置和科技化的實(shí)施手段，避免走形式、人為操縱、冒名頂替等現(xiàn)象發(fā)生，避免可能出現(xiàn)的應(yīng)試型學(xué)校競(jìng)技體育。

因此，在各種運(yùn)行機(jī)制尚未健全、操作環(huán)節(jié)未成體系、試點(diǎn)未得成效之前，建議政府職能部門(mén)對(duì)體育高考的實(shí)施一定要慎之又慎。

不能用形式主義對(duì)待體育和體質(zhì)

王成

（南京大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210093）

體育進(jìn)高考，如同早操點(diǎn)名，課外刷卡，“形式”大于“內(nèi)容”，“強(qiáng)迫”勝于“真心”。長(zhǎng)跑猝死，就取消長(zhǎng)跑，難道交通事故，就得取消交通工具，日后人人步行？人們對(duì)體育的知行有所偏差，對(duì)體質(zhì)的下降關(guān)切憂(yōu)傷，就得用“一刀切”的方式統(tǒng)統(tǒng)借助高考的“殺威棒”？體育進(jìn)入中考已多年，效果如何？這本身就是對(duì)以“考”解決問(wèn)題的強(qiáng)烈諷刺。高考?xì)埧?，教育?yīng)試，體質(zhì)的問(wèn)題恰恰是由于教育的現(xiàn)實(shí)和高考的殘酷所造成的！既然這樣，為何還要讓已經(jīng)被“折磨不堪”，已經(jīng)遠(yuǎn)離“體育”的本質(zhì)的體育還要跳入這樣一個(gè)“火坑”？

讓學(xué)生從教室里走出來(lái)，從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，從“素質(zhì)教育”的口號(hào)中脫離出來(lái)，奔向理性、歡快的自由之路，有足夠的時(shí)間去從事體育鍛煉，遠(yuǎn)比用高考的指揮棒來(lái)強(qiáng)行驅(qū)使有效的多，合理的多，也現(xiàn)實(shí)的多。用哲學(xué)武裝頭腦，用音樂(lè)陶冶心靈，用體育健全人格，先哲早有預(yù)見(jiàn)，難道我們還要繼續(xù)走進(jìn)無(wú)知無(wú)畏的一系列“改革”、“試點(diǎn)”、“測(cè)試”中嗎？

應(yīng)試解決不了學(xué)校體育的問(wèn)題

紀(jì)成龍

(福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350007)

分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。在分分必爭(zhēng)的應(yīng)試教育下，我們可以想象到將體育納入高考后一石激起千層浪的盛景，學(xué)校體育必將受到前所未有的重視，這是應(yīng)試教育的必然。但應(yīng)試教育的這種只重目的不重過(guò)程的選拔機(jī)制一直被人們所詬病。雖然應(yīng)試教育的弊端有種種，但它自有其存在的道理，不論身份貴賤、地位高低，每個(gè)人都能獲得公平參考的機(jī)會(huì)和權(quán)利，統(tǒng)一是為了公平，公平也是應(yīng)試教育的核心價(jià)值和真正目的。那么體育高考該考什么？現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生喜愛(ài)體育項(xiàng)目不盡相同，體育高考項(xiàng)目怎樣才能做到統(tǒng)一，統(tǒng)一項(xiàng)目后學(xué)生還有沒(méi)有空暇去發(fā)展個(gè)人感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而只重視成績(jī)不重視過(guò)程的應(yīng)試教育已無(wú)數(shù)次告訴我們，如果把體育納入高考，體育課難免會(huì)淪為千篇一律的應(yīng)試項(xiàng)目的操練。體育課可能重視，學(xué)生們參與體育鍛煉的時(shí)間也相應(yīng)增多，但是學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣也將遭到扼殺，學(xué)生們喜歡體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡體育課的現(xiàn)象不但不會(huì)被遏制反而會(huì)變本加厲出現(xiàn)。體育不能再走應(yīng)試教育的老路，更不能重蹈應(yīng)試教育弊端的覆轍，學(xué)校體育也不能通過(guò)考試來(lái)解決，考試也解決不了學(xué)校體育的問(wèn)題。

考試不是一切，更不是教育的根本。考試只是教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)中我們遇到矛盾遭受挫折都是常事，我們不可一遇到問(wèn)題棘手難解就聯(lián)想到考試，如果照此邏輯是不是食品安全問(wèn)題、醫(yī)療保障問(wèn)題、房?jī)r(jià)高居不下的問(wèn)題都應(yīng)該通過(guò)考試來(lái)解決，人人都通過(guò)考試來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題豈不可悲可笑？關(guān)鍵是通過(guò)這些考試，也無(wú)法解決這些問(wèn)題。因此改善學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)體育高考的手段不僅治不了本，還有可能引發(fā)扼殺學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，將學(xué)生拒之于體育的大門(mén)之外等更多嚴(yán)峻的問(wèn)題。

解決學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題有許多工作要做

趙志榮

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022)

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為體育納入高考評(píng)價(jià)體系就是想逼學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中抽出時(shí)間參與體育鍛煉，但需要加強(qiáng)“鍛煉”的豈止是學(xué)生，包括學(xué)校、教育理念甚至整個(gè)社會(huì)，都缺乏“鍛煉”。這一語(yǔ)真是直擊問(wèn)題的要害。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康不良狀況是諸多因素綜合作用的結(jié)果，要解決這個(gè)問(wèn)題必須多方進(jìn)行努力，如果我國(guó)的教育制度、學(xué)校和家長(zhǎng)的觀念不發(fā)生改變，學(xué)校體育不管如何改革，仍然會(huì)難逃尷尬境地。

目前世界上高考加試體育的國(guó)家還不多，像韓國(guó)、日本、俄羅斯均沒(méi)有把體育列為高考考試科目，但學(xué)校體育卻搞的有聲有色，學(xué)生體質(zhì)健康水平也明顯好于我國(guó)?？梢?jiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康水平與體育是不是納入高考評(píng)價(jià)體系是沒(méi)有直接的關(guān)系，而在于學(xué)校體育工作如何去實(shí)施。韓國(guó)、日本、俄羅斯是如何開(kāi)展學(xué)校體育工作的，我們能不能借他山之石，想一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。韓國(guó)體育課程球類(lèi)比較多，內(nèi)容比較全面；日本重視體育課和運(yùn)動(dòng)會(huì)，強(qiáng)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施都做的非常好；俄羅斯體育教學(xué)比較注重趣味性和持續(xù)性。這3個(gè)國(guó)家的共同特點(diǎn)是學(xué)校體育很受重視，孩子們參與體育運(yùn)動(dòng)的氛圍良好，比較注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)快樂(lè)體驗(yàn)，這也正是我國(guó)學(xué)校體育所欠缺的。

法國(guó)是一個(gè)把體育納入高考科目的國(guó)家，體育作為一門(mén)主科，占總分的10%。法國(guó)中學(xué)生的體育成績(jī)以高中最后一個(gè)學(xué)年的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，包括有體育課的成績(jī)、競(jìng)賽的成績(jī)和上體育課的出勤率等。學(xué)校的體育考試項(xiàng)目分為田徑、體操和游泳三大類(lèi)，學(xué)生可以從中任選一類(lèi)。如果我國(guó)像法國(guó)那樣把最后一學(xué)年的體育成績(jī)也作為體育高考成績(jī)的一部分，高三的體育課開(kāi)課倒是真能得到保障，體育課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)比較豐富多彩，學(xué)生的體育興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)快樂(lè)體驗(yàn)也能有一定體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康也將會(huì)有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，但做好這項(xiàng)工作的前提是對(duì)學(xué)校的監(jiān)督與管理工作要到位。如其不然，學(xué)校有了評(píng)定學(xué)生成績(jī)的自主權(quán)，難免會(huì)不管學(xué)生做的如何成績(jī)都非常優(yōu)異，只會(huì)導(dǎo)致新的“形式主義”的滋生。

總之，要想根本解決學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題，不僅僅是把體育納入高考評(píng)價(jià)體系這么簡(jiǎn)單，還有許多工作要做。只有國(guó)家、學(xué)校、家庭在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上真正重視起來(lái)，使學(xué)生有時(shí)間鍛煉、有興趣鍛煉、有地方鍛煉，學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題才有根本解決的希望，否則，學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的解決仍將遙遙無(wú)期。

體育服務(wù)于生活而非健康第一

陸炎

(江蘇教育學(xué)院 體育部，江蘇 南京 210013)

學(xué)生的需要是什么呢？杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”的命題，或許能夠讓我們更加清晰地看到學(xué)生的需要。人活著，總想活的更好。教育能夠?yàn)閷W(xué)生的生活服務(wù)，體育能夠成為學(xué)生生活的必需。健康，看上去很寫(xiě)實(shí)，實(shí)則是一個(gè)務(wù)虛的概念，它在更多的時(shí)候理解為身體機(jī)能、狀態(tài)的一種平衡，我們不能貿(mào)貿(mào)然說(shuō)體重50 kg就是瘦，70 kg就是胖，或者是800 m跑3 min健康，跑5 min不健康，等等。而“生活”卻是一個(gè)相對(duì)務(wù)實(shí)的概念。按照杜威的理解，生活應(yīng)當(dāng)是“生存”而“活的精彩”，是物質(zhì)和精神的綜合，是馬斯洛的需要層次。不能斷定，“健康第一”是否綁架了學(xué)校體育，讓體育承載了如此的重負(fù)，但有一點(diǎn)可以肯定的是，“生活第一”可以讓學(xué)校體育輕松前行。

學(xué)生的生活中，存在著自我展示的需要、自我健康的需要、社會(huì)交往的需要、生存技能的需要，等等，恰好我們的體育項(xiàng)目是可以提供這些服務(wù)的。那就讓體育為這些生活的需要而服務(wù)吧！

體育服務(wù)于生活，而非健康第一，這應(yīng)當(dāng)成為“將體育設(shè)置為高考科目”之后的走向與學(xué)校體育自我本真的存留。這些如若處理不好，一味的歡欣鼓舞，高歌猛進(jìn)，“將體育設(shè)置為高考科目”，恐怕真會(huì)陷入一種自我“閹割”的地步了。

擺脫體育高考的神秘性

張兵

(鹽城師范學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

我國(guó)體育進(jìn)入高考的政策出臺(tái)，可能多少與高考在我國(guó)具有舉足輕重的意義有關(guān)，因?yàn)楦呖嫉妮p微變化都可以撥動(dòng)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的“心弦”，體育進(jìn)入高考則可能使得他們重視學(xué)生體質(zhì)發(fā)展。這實(shí)質(zhì)上是承認(rèn)，體育進(jìn)入高考的本質(zhì)意義在于發(fā)揮高考綜合評(píng)價(jià)體系“對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用”。

如此看來(lái)，體育進(jìn)入高考要想取得良好效果，帶動(dòng)和引領(lǐng)中小學(xué)體育發(fā)展，就必需首先改變?cè)撜叩墓?，?qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展過(guò)程指標(biāo)的重要性，將高考體育評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)和體質(zhì)發(fā)展的一部分貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的每一階段，以此形成和發(fā)揮高考評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用。而當(dāng)體育進(jìn)入高考掩蓋了體育教育應(yīng)有之義，忽視學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的主體性、長(zhǎng)期性、連貫性，脫離學(xué)生體質(zhì)發(fā)展規(guī)律的規(guī)制，那么其現(xiàn)實(shí)效用是值得懷疑的；而且極易走入“源于功利、又走向功利”的怪圈，不僅無(wú)法達(dá)成推進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展之目的，甚至無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加社會(huì)發(fā)展成本。因此，擺脫體育進(jìn)入高考的神秘性和神圣性，遵循體育發(fā)展的基本邏輯，冷靜而客觀地審思學(xué)生體質(zhì)下降所面臨的真正問(wèn)題，才有可能從某些教育的桎梏中解脫出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高考對(duì)體育的推進(jìn)效用。