張才超

(廣州體育學(xué)院籃球教研室，廣東廣州 510500)

合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一?！保?］在我國體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也較早引入并受到重視，也取得了一定的效果，并在較廣范圍內(nèi)得到推介與發(fā)展?；@球教學(xué)作為體育教學(xué)的一個分支有著它獨特的規(guī)律與特點。近年來盡管有不少學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)在籃球教學(xué)中運用研究較多，但主要從合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面比傳統(tǒng)籃球教學(xué)實效顯著著手的，但對全面完成籃球教學(xué)多維目標(biāo)即知識目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)、健康目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、團(tuán)隊合作目標(biāo)等整體目標(biāo)還存在著較大的差距。本文試圖通過對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和功能進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，結(jié)合籃球教學(xué)特點，對當(dāng)前籃球教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行反思，以期為真正意義上合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念在籃球教學(xué)中的運用提供理論依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

采用文獻(xiàn)資料法，收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)文章和專著，總結(jié)歸納出合作學(xué)習(xí)教學(xué)的特點、功能與作用。重點查閱近年來有關(guān)籃球教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)文章，并對其歸納分析，參照合作學(xué)習(xí)教學(xué)的特點，不難發(fā)現(xiàn)在籃球教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念還存在一定的認(rèn)識上的偏差，實踐中還存在一些誤區(qū)。

1.2 調(diào)查訪問法

就本課題研究的重點走訪了廣州地區(qū)部分高校、中等學(xué)校、業(yè)余體校等院校的籃球教師和教練員，征求他(她)們對本課題的建議。在2012年5月武漢體育學(xué)院舉辦的全國體育院校籃球錦標(biāo)賽期間，對參賽的14所體育院?；@球代表隊的部分運動員與教練員就本課題提出的觀點進(jìn)行了實地調(diào)查，收集他(她)們對本課題的建設(shè)性意見。

1.3 比較分析法

通過對目前籃球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的文章與真正意義上合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行總結(jié)與對比，提出在現(xiàn)階段班級授課制的條件下兩種教學(xué)理念的兼顧才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的觀點。

1.4 臨場觀摩法

實地觀摩了廣州地區(qū)部分高校、中等學(xué)校、業(yè)余體校等院校的籃球課程教學(xué)，驗證了本課題所提出的論點。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和功能

現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)理論研究已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，其實踐也遍布世界上許多國家和地區(qū)。由于在不同國家的合作學(xué)習(xí)實踐有一定差異，對合作學(xué)習(xí)概念的理解也不盡相同，存在著一定認(rèn)識上的差異。著名的教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫(Sharan，S.)博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯．霍普金斯大學(xué)的斯萊文(Slavin，R.E)教授認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。加拿大著名教育心理學(xué)家文澤(Winzer)認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法”。我國合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。［2］

綜上所述，合作學(xué)習(xí)既可以說是一種教學(xué)技術(shù)或教學(xué)方法，又可以把它看成一種教學(xué)策略體系。盡管在合作學(xué)習(xí)概念概括不盡相同，但其功能是一致的。

合作學(xué)習(xí)的功能可以分為三大類:成就努力、積極的人際關(guān)系和心理調(diào)節(jié)。成就努力即共同完成一個共同的目標(biāo)比單獨工作能產(chǎn)生更高的成就和效率;人際關(guān)系即合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與競爭的、個人化的學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)的教學(xué)相比會大大促進(jìn)學(xué)生間友誼，促進(jìn)建設(shè)性的同伴關(guān)系;心理調(diào)節(jié)即合作學(xué)習(xí)能比競爭和個人化的學(xué)習(xí)更大地促進(jìn)認(rèn)知和情緒的洞察力，而不是學(xué)生的以自我為中心［3］。

2.2 籃球運動的內(nèi)在特點對合作學(xué)習(xí)教學(xué)影響分析

2.2.1 籃球運動的內(nèi)在特點

籃球運動是一項集體運動，它要求隊員在比賽中必須齊心協(xié)力，密切配合，相互幫助，發(fā)揮集體的力量，更好地爭取比賽的勝利。因此，它注重集體的合作和團(tuán)隊精神。但是個人技術(shù)的好壞對球隊的發(fā)揮有著重大的影響。同時，隊員還要熟悉規(guī)則、利用規(guī)則，才能更好地在比賽中獲得行動的自由?；@球比賽的雙方隊員既是同場競技，又是攻守交錯，多在兩邊球籃下有限的地面和空間展開激烈的爭奪?；@球技戰(zhàn)術(shù)運用具有復(fù)雜性和多變性，隊員需要具備隨機應(yīng)變的能力。

籃球運動的集體性、籃球技術(shù)的多樣性、籃球戰(zhàn)術(shù)的復(fù)雜性和籃球攻守動作的激烈性，為籃球運動采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)成為必然。

2.2.2 籃球教學(xué)的特點

2.2.2.1 籃球教學(xué)目的和內(nèi)容

籃球教學(xué)是實現(xiàn)體育教育目的的基本途徑之一。它是在明確教育目的的情況下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動;是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握籃球運動知識、技術(shù)和技能，增強體質(zhì)、培養(yǎng)品德、促進(jìn)身心全面發(fā)展的教育過程［4］。籃球教學(xué)內(nèi)容包括籃球基本理論、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)和競賽等方面的知識和能力的培養(yǎng)。

籃球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段本身就蘊含著集體配合與小組合作的因素，只要遵循合作學(xué)習(xí)的理念并有意識的運用，就是很好的合作學(xué)習(xí)教育。

2.2.2.2 籃球課程種類

籃球課程，主要分為籃球?qū)Ｐ拚n、籃球普修課和籃球選修課?；@球?qū)Ｐ拚n主要適用于籃球?qū)ｍ棇W(xué)生;籃球普修課和選修課程適用于非籃球?qū)ｍ棇W(xué)生。籃球?qū)Ｐ拚n的學(xué)生一般都有一定的籃球基礎(chǔ)，而且教學(xué)時數(shù)較多。而籃球普修課和選修課的學(xué)生一般籃球基礎(chǔ)差，并且教學(xué)時數(shù)相對較少。籃球課程的種類不同，反映出教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略也必須有所區(qū)別。

因此，籃球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，必須考慮到籃球運動的內(nèi)在特點、籃球教學(xué)課程的種類、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)等因素，才能把握合作學(xué)習(xí)方法在籃球教學(xué)中的準(zhǔn)確運用。

2.3 籃球教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)的反思

通過對近年來關(guān)于籃球教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行歸納整理，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特點與功能進(jìn)行對比分析，并通過實地觀摩籃球教學(xué)與調(diào)查訪問論證，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段籃球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，還存在較多不足之處值得我們?nèi)シ此肌?/p>

2.3.1 強調(diào)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用

合作學(xué)習(xí)并不是適合于任何一個教學(xué)過程和任何教學(xué)內(nèi)容。國外已有研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。浙江大學(xué)盛群力認(rèn)為:“如果教學(xué)任務(wù)(或?qū)W習(xí)內(nèi)容)蘊含了互動、互助、協(xié)同、整合等因素，則應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式”。［5］一般來說，合作學(xué)習(xí)比較適合于學(xué)生人數(shù)較少的班級。學(xué)生過多，不僅給分組帶來困難，而且課堂管理也難以控制，有時表面上看氣氛熱烈，實則混亂，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到［6］。例如，在一些中學(xué)或職高籃球課大多數(shù)以行政班級來授課的，每班四、五十人，教師在采用合作學(xué)習(xí)授課時，而籃球課大多數(shù)在室外進(jìn)行，教師必須在課堂管理，學(xué)生分組和教學(xué)設(shè)計方面下功夫，否則，教學(xué)效果就會事倍功半。一些比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，也不適宜合作學(xué)習(xí)，只要加強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性就完全可以解決問題。例如，籃球教學(xué)準(zhǔn)備部分與結(jié)束部分，一般是慢跑、伸展性體操、靜力性練習(xí)、球性練習(xí)、游戲和一些簡單的專項練習(xí)內(nèi)容，這些一般采用全班集體授課教學(xué)，不宜采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)。所以合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，它必須與班級授課制和個別化傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，班級教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行。班級教學(xué)中有合作，合作之中也有教師對集體的講授［6］。當(dāng)今體育教學(xué)實踐中是多種教學(xué)組織形式并存、共同發(fā)展。其中班級教學(xué)制在發(fā)揮教師效益方面的優(yōu)勢是無法被替代的，在以后相當(dāng)長的時間內(nèi)還將是體育教學(xué)基本組織形式［7］。

籃球教學(xué)作為體育教學(xué)的一個分支，有它自己的內(nèi)在特點。應(yīng)根據(jù)籃球技術(shù)、籃球戰(zhàn)術(shù)的不同種類，結(jié)合學(xué)生特點，對其進(jìn)行分類，哪些教材適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些教材適合集體授課，這樣才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)和集體授課傳統(tǒng)教學(xué)的最佳效果。

2.3.2 把籃球教學(xué)任務(wù)混同于合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

籃球教學(xué)任務(wù)主要表現(xiàn)在三個方面:第一，貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)正確世界觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識和堅強的意志品質(zhì);第二，掌握與提高籃球理論知識、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù);第三，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)。因此，教師在籃球合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，把這些教學(xué)任務(wù)，作為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，沒有把握住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和精髓，忽略了合作學(xué)習(xí)多種品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。主要包括學(xué)生社會合作和交往能力以及學(xué)生的情感、個性和心理品質(zhì)，如自尊性、責(zé)任心、使命感、進(jìn)取心和自信性等。

教學(xué)的目標(biāo)決定了完成這些目標(biāo)手段與方法，也決定考核的內(nèi)容與評價的指標(biāo)。因此，這種似是而非的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，盡管在提高教學(xué)效率方面發(fā)揮了它的作用，但沒能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體功能。

2.3.3 偏重將學(xué)生個人測驗成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

評價是合作學(xué)習(xí)的一項重要的因素?？茖W(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，評價的主體有教師、小組和學(xué)生三個方面。教師的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生知識、技術(shù)和技能的掌握，同時關(guān)注學(xué)生合作意識的培養(yǎng)和合作交往技能的提高。小組是合作學(xué)習(xí)的基本組成單位，也是評價的主體，小組的評價包括三個方面:對本組整體的評價、對每個組員的評價和對他組的評價，它是檢查小組里學(xué)生學(xué)練情況的重要手段。因此，要求對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價時，力求照顧全組學(xué)生的心理需求，把評價的重點放在學(xué)生不同的進(jìn)步上，使每個人的努力結(jié)果得到肯定，體現(xiàn)評價的公平合理性。學(xué)生自己的評價是對自己學(xué)習(xí)狀況的一次總結(jié)與反思，也是學(xué)生主體發(fā)揮的具體表現(xiàn)［8］。

然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系存在著評價工具、評價內(nèi)容的單一性等問題，其體系從某種程度上傷害學(xué)生的自信心和自尊心，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展。在多數(shù)學(xué)校，紙筆考試、體能耐力測驗和技能測評依然是體育課程中傳統(tǒng)的評價工具，這些工具不能從真正意義上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為［9］。由于受傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生成績評定的影響，關(guān)于籃球教學(xué)合作學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)研究者，都把學(xué)生最后測驗的成績作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。他們運用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，評估時卻仍習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)的單一的常模參照評估，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)。這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能得高分，而多數(shù)學(xué)生注定是學(xué)習(xí)的失敗者［10］。教師不全面、不公平的評價會直接影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

2.3.4 偏重籃球教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，忽視籃球教學(xué)的術(shù)科特點

關(guān)于許多運用合作學(xué)習(xí)理論在籃球教學(xué)中運用的研究者，沒有把握籃球運動是一項實踐很強的運動項目，任何籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握，都離不開學(xué)生的親身實踐。個體學(xué)習(xí)和練習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有時占較大的比重。因此，在教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解和示范，而且還有安排大量的身體練習(xí)，學(xué)生在承受較大心理負(fù)荷的同時，還需要克服生理疲勞。合作學(xué)習(xí)的切入點主要是相互指導(dǎo)，觀察，發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助、鼓勵等，并通過這些合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的多種能力和品質(zhì)。而從“效率”的維度，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)是否學(xué)會、掌握或提高還要通過個體自身的反復(fù)“學(xué)習(xí)——練習(xí)”。故在實行合作學(xué)習(xí)的過程中，不能忽視個體“學(xué)習(xí)——練習(xí)”的作用和環(huán)節(jié)。在確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式時，可進(jìn)行選擇或優(yōu)化。一些通過單獨練習(xí)就可以掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如較簡單的基本技術(shù)和身體素質(zhì)練習(xí)等采用合作學(xué)習(xí)時，其目的主要是集體間競爭等營造的學(xué)習(xí)氛圍對個體的激勵，而合作的行為因素則基本可以忽略。故這類學(xué)習(xí)內(nèi)容采用到合作學(xué)習(xí)時就應(yīng)考慮其方式和比重。［11］

籃球作為一項體育運動項目，其主要方面不是一種知識性的學(xué)科，其知識性的成分如籃球技術(shù)要求、技術(shù)原理相對有限，主要凸顯為技術(shù)和體能成分?；@球技術(shù)的掌握主要依靠練習(xí)和反饋、改進(jìn)和提高的過程。認(rèn)知能力和水平的提高并不能必然提升籃球?qū)嵺`的能力。因此，合作學(xué)習(xí)的探究性作用在籃球教學(xué)中也不應(yīng)過分夸大。

2.4 籃球教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)具有廣闊的前景

2.4.1 籃球教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的前瞻性分析

在籃球教學(xué)中，只要教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)與個性特點、教材的內(nèi)容(技術(shù)、戰(zhàn)術(shù))、教材的難易程度、新授課還是復(fù)習(xí)課等，并結(jié)合籃球運動的內(nèi)在特點以及合作學(xué)習(xí)理論，將分組合作教學(xué)和班級授課制傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，就一定更好地提高籃球教學(xué)效率。其原因主要在于:第一，籃球運動技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)大多數(shù)情況下學(xué)生是在分組的情況下進(jìn)行練習(xí)的，盡管與合作學(xué)習(xí)分組要求與本質(zhì)不一樣，但現(xiàn)實上趨同。第二，籃球運動的集體性本身存在著學(xué)生之間的協(xié)作，在籃球教學(xué)中教師創(chuàng)造這種合作的情景，教會他們之間合作的技能，會受到事半功倍的教學(xué)效果。第三，籃球運動技戰(zhàn)術(shù)的復(fù)雜性、多樣性和對抗性，決定了較多教材引入合作學(xué)習(xí)是可行的。例如傳接球技術(shù)、搶籃板球技術(shù)、搶、打、斷球技術(shù)、防守對手技術(shù)以及所有的籃球戰(zhàn)術(shù)，這些技戰(zhàn)術(shù)都不能一個人來完成，必須依靠同伴或?qū)κ謥硗瓿桑捎猛橹g的合作以及同伴與對手之間的合作，其中施加合作學(xué)習(xí)的因素，將受到良好的教學(xué)效果。第四，籃球理論和籃球競賽與裁判理論具備一定的知識性的成分，采用探究式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也是切實可行的。教師在教學(xué)中，一定要考慮學(xué)生實踐能力和認(rèn)知水平，設(shè)計方案目標(biāo)，明確責(zé)任分工，讓學(xué)生為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。

2.4.2 籃球課程采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的要求

2.4.2.1 課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計籃球合作學(xué)習(xí)方案與達(dá)成目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)小組每個成員的學(xué)習(xí)行為是以籃球教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為導(dǎo)向的，以保障和促進(jìn)籃球課堂教學(xué)的互助與合作。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在教學(xué)實踐活動中，通過學(xué)生之間的合作與交往，促進(jìn)他們主體性發(fā)展和對他們進(jìn)行社會化的過程。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)是指所有的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的基本要求，發(fā)展目標(biāo)是指促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，滿足不同水平學(xué)生需要的較高要求。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，除了整體的教學(xué)目標(biāo)外，教師還要引導(dǎo)每個學(xué)生或每組學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特點，確定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并及時地反思、評價學(xué)習(xí)效果［12］。教師依據(jù)籃球教學(xué)大綱和課時教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生的實際水平，確定籃球技術(shù)、技能達(dá)成目標(biāo)，體能達(dá)成目標(biāo)，健康達(dá)成目標(biāo)，思想情感達(dá)成目標(biāo)，團(tuán)隊合作達(dá)成目標(biāo)。教師必須細(xì)致設(shè)計包括全班的、小組的和個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且這些目標(biāo)必須清晰明了，具有可操作性，不能太難也不能太簡單，必須是小組成員通過自主練習(xí)和合作練習(xí)能夠達(dá)到的。

2.4.2.2 教師采用籃球合作學(xué)習(xí)教學(xué)時要合理分組

在組建合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)保證小組成員的多樣性，一般采用異質(zhì)編組的形式，以便學(xué)生相互交流、幫助，領(lǐng)略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認(rèn)知矛盾，獲得更為多元的信息資源。各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的發(fā)展。小組內(nèi)力求形成性別、身高、體重、身體素質(zhì)、技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)意識、位置特點、裁判能力、家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、興趣愛好、個性特點等的差異，為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能。

小組的規(guī)模不宜過大，典型的合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般是2～6人，也可視具體情況而定，總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組學(xué)習(xí)分組的人數(shù)，要考慮籃球教材的特點，將學(xué)生分成相對固定的2人、3人、4人、5人和6人，并給每組有一個固定的編號。例如全班20人若采用5人為一組，就將學(xué)生分成4組，相應(yīng)的有1、2、3、4組編號。教師教授學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧后，根據(jù)練習(xí)的方法和固定的分組直接宣布成練習(xí)隊形，可節(jié)省課堂教學(xué)組織時間。例如，如果學(xué)習(xí)全隊?wèi)?zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容時就按4個組進(jìn)行合作練習(xí)，并在課前安排每組穿不同顏色的服裝，便于教學(xué)和比賽;如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)配合，就2、3人為一組進(jìn)行合作練習(xí);如果是基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生自主練習(xí)與合作練習(xí)相結(jié)合時并在兩個半場進(jìn)行時，可將5人的分組進(jìn)行組合，如1、2組合為一組，3、4組合為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，在合作學(xué)習(xí)分組時，要考慮學(xué)生人數(shù)、場地設(shè)備和教材內(nèi)容，可將學(xué)生分為大、中、小組，即大組合作學(xué)習(xí)教學(xué)又可分為幾個合作學(xué)習(xí)教學(xué)中組，中組合作學(xué)習(xí)教學(xué)又可以分為幾個合作學(xué)習(xí)教學(xué)小組。例如，學(xué)生人數(shù)為20人的班級，教材內(nèi)容為行進(jìn)間上籃，場地只有一塊，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)時可將學(xué)生分成兩個大組分別在兩個半場進(jìn)行練習(xí)，再將兩個大組的學(xué)生分成每五人一組的合作學(xué)習(xí)小組。

2.4.2.3 保證合理的籃球合作學(xué)習(xí)的時間

籃球教學(xué)是一種實踐性很強的體育課堂教學(xué)。在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師必須要保證學(xué)生合作練習(xí)的時間。處理好集體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)的時間包括:第一，學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)時的自主練習(xí)時間(分組練習(xí))，自主練習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實效性的基礎(chǔ)所在。第二，學(xué)生進(jìn)行問題討論的時間(分組討論)，辨別正確動作與錯誤動作并能夠及時糾正，掌握正確的配合方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識;第三，學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)比賽的時間，營造組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的環(huán)境［13］。第四，教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)時間，學(xué)生在合作練習(xí)中如何提出問題?從哪些方面入手對問題進(jìn)行思考?學(xué)生合作時應(yīng)掌握哪些技能?采用哪些措施解決問題?這些問題，教師必須留有時間進(jìn)行指導(dǎo)。第四，學(xué)生自主評價、小組評價和教師評價的時間，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，尋求正確的學(xué)習(xí)方法，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.4.2.4 建立合理的籃球合作學(xué)習(xí)評價機制

綜觀各個流派的合作學(xué)習(xí)的評估大致可以分為四組:第一，設(shè)置小組獎勵分的個別化測試。第二，小組成果共享法。第三，合作測驗法。第四，日常行為觀察法［13］。在籃球合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)運用合作學(xué)習(xí)的實際情況靈活地采用上述四種評價方式。無論采用何種評價方式，教師必須牢牢樹立評價只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的功能與作用。

在籃球教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定時，一要遵循所教籃球課程的教學(xué)大綱的要求，反映出學(xué)生的技術(shù)、技能水平，又要遵循合作學(xué)習(xí)的多方面能力培養(yǎng)的需要，反映出學(xué)生的交際水平、思想情操、合作能力和自我進(jìn)步等。只有將兩者兼顧起來，打破傳統(tǒng)的“重知識輕能力”的傾向，才能達(dá)到真正意義上“教書育人”的目標(biāo)。因此，必須打破把期末測驗指標(biāo)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一刀切的評價標(biāo)準(zhǔn)，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，將平時考核成績與期末測驗成績按照一定的比例換算為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，才能反映出學(xué)生的真實水平。體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的功能，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。

3 結(jié)論

3.1 在籃球教學(xué)中因根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和手段。對于一些簡單的技術(shù)與體能等方面教材內(nèi)容不宜采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法?；@球技術(shù)的掌握，主要依靠練習(xí)與反饋、改進(jìn)與提高，認(rèn)知能力和水平的提高，不能必然提升籃球?qū)嵺`能力。合作學(xué)習(xí)的探究性作用在籃球教學(xué)中不宜過分夸大。

3.2 籃球合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于籃球教學(xué)任務(wù)，必須打破現(xiàn)行籃球教學(xué)任務(wù)的約束或拓展理解籃球教學(xué)任務(wù)之一“素質(zhì)教育”因素，將籃球教學(xué)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體功能。

3.3 在籃球教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定時，一要遵循所教籃球課程的教學(xué)大綱的要求，反映出學(xué)生的技術(shù)、技能水平，又要遵循合作學(xué)習(xí)的多方面能力培養(yǎng)的需要，反映出學(xué)生的交際水平、思想情操、合作能力和自我進(jìn)步等。只有將兩者兼顧起來，打破傳統(tǒng)的“重知識輕能力”的傾向，才能達(dá)到真正意義上“教書育人”的目標(biāo)。

3.4 籃球教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)具有廣闊的前景?；@球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段本身就蘊含著集體配合與小組合作的因素?；@球合作學(xué)習(xí)教學(xué)基本要求:第一，課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計籃球合作學(xué)習(xí)方案與達(dá)成目標(biāo);第二，教師采用籃球合作學(xué)習(xí)教學(xué)時要合理分組;第三，保證合理的籃球合作學(xué)習(xí)的時間;第四，建立合理的籃球合作學(xué)習(xí)評價機制。

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