張德貴 秦浩正

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

一、問題提出

自我效能感(Self－efficacy)的概念最早于1977年出現(xiàn)在美國著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)發(fā)表的論文《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》中［1］，是指人們對自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信心或信念，是人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷［2］。

自我效能感及其理論自產(chǎn)生起便涉及廣泛的學(xué)科領(lǐng)域。在國內(nèi)，對于自我效能感的研究成為了許多教育、心理學(xué)學(xué)者研究的課題，并取得了許多有意義的研究成果。但大部分是針對學(xué)生自我效能感與一般學(xué)業(yè)成就關(guān)系的探索上［3］，而將自我效能感與學(xué)科教學(xué)互相結(jié)合，特別是結(jié)合化學(xué)學(xué)科，探討大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感狀況的研究卻并不多見。

本研究對大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了調(diào)查，旨在揭示化學(xué)系大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感現(xiàn)狀，并探討不同性別和化學(xué)成績的大學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上的差異，以及化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)成績之間的關(guān)系。以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合自我效能感的一般培養(yǎng)策略與化學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，提出一些在化學(xué)教學(xué)中具有可行性的提高自我效能感的教學(xué)建議。

二、研究方法

(一)研究工具

Coll(2002)成功地開發(fā)并發(fā)展了《The Development of The Chemistry Attitudes and Experience Questionnaire(CAEQ)》調(diào)查工具，并用該量表成功地測量了大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、化學(xué)學(xué)習(xí)觀等［4］。在CAEQ的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合化學(xué)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理優(yōu)化，并在2名長期從事化學(xué)教育領(lǐng)域研究的專家指導(dǎo)下，研制了《化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷》。該量表共有19道題，每題采用五點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高，說明化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感就越強(qiáng)。

心理學(xué)研究表明，人們在從事不同類型行為的時(shí)候會表現(xiàn)出不同程度的自我效能［2］。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)類型也是各不相同的，對應(yīng)所表現(xiàn)的自我效能也應(yīng)有所區(qū)別。根據(jù)CAEQ開發(fā)過程中對學(xué)習(xí)類型的劃分，化學(xué)學(xué)習(xí)類型主要有理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三種。因此，本研究問卷中化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也包括3個維度(如圖1):

①理論學(xué)習(xí)自我效能感，是指學(xué)生在“以教師主講，學(xué)生以聽為主”的化學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。例如，參與化學(xué)理論課程、公開講座等時(shí)的自我效能，共含6道題;

②實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感，是指學(xué)生在“以實(shí)驗(yàn)手段完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。例如，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等時(shí)的自我效能，共含7道題;

③自主學(xué)習(xí)自我效能感，是指學(xué)生在進(jìn)行“學(xué)生或?qū)W生之間的自主學(xué)習(xí)”過程中的自我效能感。例如，查閱文獻(xiàn)解決問題、學(xué)生互相輔導(dǎo)等時(shí)的自我效能，共含6道題。

圖1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)

(二)研究對象

選取某大學(xué)化學(xué)系2008、2009級學(xué)生128人為調(diào)查樣本。現(xiàn)按問卷的實(shí)際回收數(shù)125人的實(shí)際情況，用列表方式展示出這些學(xué)生的性別、專業(yè)、生源地和化學(xué)成績的分布情況，見表1。

表1 調(diào)查人群具體情況表(人)

“化學(xué)成績”是指被測學(xué)生的學(xué)業(yè)績點(diǎn)(0.0－4.0)，由于化學(xué)系學(xué)生的學(xué)業(yè)績點(diǎn)取決于其在校期間所有化學(xué)專業(yè)課程的成績，所以在測量時(shí)可將學(xué)生的學(xué)業(yè)績點(diǎn)視為“化學(xué)成績”。其中，高分組是指學(xué)業(yè)績點(diǎn)在3.0－4.0之間的學(xué)生，中分組是指學(xué)業(yè)績點(diǎn)在2.1－3.0(不含3.0)之間的學(xué)生，低分組是指學(xué)業(yè)績點(diǎn)低于2.1的學(xué)生。

(三)施測過程

通過網(wǎng)絡(luò)問卷方式進(jìn)行在線問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，測試于2012年10月向被測者發(fā)送問卷鏈接進(jìn)行在線填寫，施測問卷使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，采用不記名的方式。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析，測試結(jié)果的克隆巴赫系數(shù)(Cronbach＇s alpha)為0.895，信度較高。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感總體狀況

對被試的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感以及其3個維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感總體上處于中等偏上水平(M=3.58)。就化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的3個維度而言，平均值均界于3.06－4.12之間。其中，理論學(xué)習(xí)自我效能感最高(M=4.12)，自主學(xué)習(xí)自我效能感最低(M=3.06)。說明大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中擁有明顯高于自主學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，對自主學(xué)習(xí)缺乏自我效能可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性和主動性的缺失，而學(xué)生理論學(xué)習(xí)自我效能感的明顯居高，說明學(xué)生更趨向于在學(xué)習(xí)中保持以聽為主的“被動地位”，這與教育培養(yǎng)的初衷是相悖的。

調(diào)查結(jié)果顯示，分別有76%、72%、65%的學(xué)生在“提出能通過實(shí)驗(yàn)解決的有意義問題”、“輔導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)校的化學(xué)課程”、“設(shè)計(jì)和進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)”題上的得分低于3分。另外，在“順利通過化學(xué)選修課程”、“在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫出實(shí)驗(yàn)步驟”題上的平均得分高于4分。

學(xué)校開設(shè)的化學(xué)理論課程主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和化學(xué)選修課。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)選修課的自我效能感最高(M=4.24)，而學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程的自我效能感最低(M=3.51)。

(二)不同性別大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的差異

將被試者按性別分成男女兩組，在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感以及其3個維度上進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感性別差異的獨(dú)立樣本分析

從表3可以看出，不同性別大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的整體狀況上沒有顯著性差異。但就化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的3個維度而言，理論學(xué)習(xí)自我效能感和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感t檢驗(yàn)的p值＜0.05，說明不同性別大學(xué)生在這兩個維度上存在顯著差異，其中女生的理論學(xué)習(xí)自我效能感高于男生，而男生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感則高于女生。在自主學(xué)習(xí)自我效能感維度上，男女生之間并不存在顯著差異。

(三)大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)成績的關(guān)系

為了探討大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與成績之間的關(guān)系，以及自我效能感在何種程度上影響學(xué)習(xí)成績，研究將被試者按化學(xué)成績分為高、中、低三組，在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感及其3個相關(guān)維度上進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4:

表4 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感成績差異的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

表中“化學(xué)學(xué)習(xí)”指化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，“理論學(xué)習(xí)”指理論學(xué)習(xí)自我效能感，“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”指實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感，“自主學(xué)習(xí)”指自主學(xué)習(xí)自我效能感。從表4可以看出，在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感及其3個維度上，除了高分組和中分組在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感上不存在顯著性差異外，高、中、低分組其他任意兩組之間都出現(xiàn)了顯著性差異，證明化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感確實(shí)是影響學(xué)生化學(xué)成績的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果顯示，高分組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感最高(M=3.85)，而低分組學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感最低(M=3.01)。

四、討論與建議

研究結(jié)果表明，大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感總體呈現(xiàn)良好狀態(tài)，且化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)成績呈顯著正相關(guān)，男女學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中存在自我效能感的顯著性差異。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的群體差異，關(guān)注學(xué)生自我效能感的形成，積極采取相應(yīng)措施提高自我效能感。影響自我效能感的因素是多方面的，既有內(nèi)部的、也有外部的，綜合起來有以下4個方面:替代經(jīng)驗(yàn)、成敗經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)［5］?，F(xiàn)結(jié)合調(diào)查實(shí)際情況，對提高大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感提出如下建議:

(一)建立男女合作學(xué)習(xí)機(jī)制，優(yōu)勢互補(bǔ)，并充分發(fā)揮替代經(jīng)驗(yàn)作用

調(diào)查顯示，男女生在理論學(xué)習(xí)自我效能感和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感兩個維度上存在顯著性差異，其中女生的理論學(xué)習(xí)自我效能感高于男生，而男生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感則高于女生?；凇叭￠L補(bǔ)短，互相促進(jìn)”的合作學(xué)習(xí)理念，建議在日常教學(xué)過程中，采取合作學(xué)習(xí)模式，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在交往互動中得到啟迪，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

(二)重視學(xué)生差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果顯示，高、中、低分組的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感及其3個維度上存在很大程度上的差異，如果采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必會造成領(lǐng)先學(xué)生“吃不飽”，落后學(xué)生“跟不上”的兩難局面，不結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)會使大部分學(xué)生無法獲得合適的成功體驗(yàn)，而成敗經(jīng)驗(yàn)卻又是自我效能感的最大影響因素之一。如果學(xué)生曾經(jīng)擁有多次的學(xué)習(xí)成功經(jīng)歷，那么就會形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感;相反，如果長期沉浸于失敗(或者不前進(jìn))經(jīng)歷，那么學(xué)生就會產(chǎn)生較低的自我效能感。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的具體情況實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)立多樣化結(jié)構(gòu)的班級，根據(jù)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行由簡到難的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生層次化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，強(qiáng)化成功意識，從而提高自我效能感。

(三)合理改善評價(jià)制度，實(shí)施過程性評價(jià)，充分發(fā)揮言語勸說作用

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對于相對更難的高年級化學(xué)課程(例如物理化學(xué))擁有低自我效能感，許多學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中難以理解，并且缺乏合理有效地評價(jià)制度，僅有期末一次的決定性考試，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況充滿疑惑和焦慮。缺乏有效的評價(jià)制度和教學(xué)策略，直接導(dǎo)致了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低。因此，在化學(xué)教學(xué)評價(jià)中應(yīng)盡量少用“期末一考制”的評價(jià)，而宜采用過程性評價(jià)模式。在學(xué)習(xí)環(huán)境相對更自由的高校中，學(xué)生完全有充足的時(shí)間和精力更多地進(jìn)行探索思考和交流。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予引導(dǎo)、評價(jià)和鼓勵，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到肯定時(shí)，就有可能形成相對更高的自我效能感，并對化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸付出更多的努力、形成更強(qiáng)的堅(jiān)持毅力。因此，開展化學(xué)學(xué)習(xí)交流與過程性評價(jià)，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)并給予及時(shí)鼓勵是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成績的有效途徑之一。

(四)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動腦中充分發(fā)揮潛力

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自我效能感最低，而它又是化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)學(xué)習(xí)成績相關(guān)性最大的維度，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。因此，目前普遍的強(qiáng)調(diào)“教師中心”的講授型課堂教學(xué)理應(yīng)逐漸被“學(xué)生中心”的新型課堂教學(xué)所取代。學(xué)生若長期處于聽課、筆記的機(jī)械學(xué)習(xí)環(huán)境中，心智活動能量將長期處于較低狀態(tài)，“用進(jìn)廢退”的基本法則將使學(xué)生的心智能力逐步退化，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視和有意識地提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，并予以適當(dāng)引導(dǎo)，布置一定量且恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生心智活動能量，同時(shí)有了更多的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自我效能感也會隨之提高，自主學(xué)習(xí)是相對于講授型傳統(tǒng)課堂更加事半功倍的有效教學(xué)策略。

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