馬燕

(河南科技學(xué)院人文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

1.前言

焦慮情緒是大學(xué)生常見的心理問題之一，它主要表現(xiàn)為沮喪、不安、煩憂等多重負面感受，影響個體的心理狀態(tài)和行為方式?？ㄌ貭柺紫忍岢隽藢顟B(tài)—特質(zhì)焦慮的區(qū)分，隨后斯皮爾伯格提出了系統(tǒng)的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮理論，這一理論使得狀態(tài)—特質(zhì)焦慮由一種理論設(shè)想變成具有實際意義的、有助于量化操作的明確概念。狀態(tài)焦慮是指當(dāng)人處于應(yīng)激情境下所產(chǎn)生的時間持續(xù)短暫，強度變化較大，具有的暫時性的不良情緒體驗，它往往是隨著應(yīng)激事件的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著應(yīng)急事件的消失而逐漸減退。特質(zhì)焦慮是指個體在焦慮傾向上的穩(wěn)定的人格特征，當(dāng)面對不同的應(yīng)激事件或情景時，高特質(zhì)焦慮的個體通常會更多地表現(xiàn)出焦慮，對問題的應(yīng)對方式也比較消極。

20世紀50年代，隨著認知心理學(xué)的興起，人們越來越關(guān)注內(nèi)部心理機制作為刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系以及它們之間的相互作用。應(yīng)對方式即個體為緩解由應(yīng)激事件造成的內(nèi)心沖突，做出的消除緊張感，平衡不良情緒的態(tài)度和行為方式。它是個體對應(yīng)激情境的固定性反應(yīng)，是個體應(yīng)對突發(fā)事件和挫折時穩(wěn)定的行為模式。

2.研究過程

2.1 研究對象

隨機選取某高校的238學(xué)生為被試對象，其中，男生104人，女生134人，涉及文、理、農(nóng)專業(yè)，211人為獨生子女，27人為非獨生子女。共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷238份，有效率為95.2%。

2.2 研究工具

2.2.1狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷

狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷由Charles，D.Spielberger等人編制，該量表由指導(dǎo)語和兩個分量表組成，共40項題目。第1－20項為狀態(tài)焦慮量表(S－AI)，第21－40項為特質(zhì)焦慮量表(T－AI)。

2.2.2 應(yīng)對方式問卷

由肖計劃等人編制，問卷由62個項目組成，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個因子。

2.3 數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計。

3.研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮狀況

3.1.1不同性別大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮狀況差異分析

為了了解不同性別大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮情況及其差異性，對其做了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示:不同性別大學(xué)生在狀態(tài)—特質(zhì)焦慮各分量表上無顯著差異。

表1 不同性別大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮差異分析

3.1.2不同專業(yè)大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮狀況的差異分析

方差分析結(jié)果顯示:文、理、農(nóng)不同專業(yè)大學(xué)生在狀態(tài)焦慮分量表上存在顯著差異;文、理、農(nóng)不同專業(yè)大學(xué)生在特質(zhì)焦慮分量表上無顯著差異。進行多重比較發(fā)現(xiàn)，理科生的狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮均顯著高于文科(p=.009，p=.029)，而文科與農(nóng)科間并無顯著差異。

表2 不同專業(yè)大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮差異分析

3.1.3獨生子女與非獨生子女大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮狀況的差異分析

在狀態(tài)焦慮分量表上，獨生子女與非獨生子女大學(xué)生在狀態(tài)—特質(zhì)焦慮各分量表上無顯著差異。(見表4)

表3 獨生子女與非獨生子女狀態(tài)—特質(zhì)焦慮差異分析

3.2 大學(xué)生應(yīng)對方式

3.2.1不同性別大學(xué)生應(yīng)對方式的差異分析

對不同性別大學(xué)生應(yīng)對方式進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表5所示:在退避維度上，男女生存在顯著差異，說明男生比女生更傾向于用退避的應(yīng)對方式。在合理化維度上，男女生存在顯著差異，說明男生比女生更傾向于用合理化的應(yīng)對方式。在其它維度上，男女生均無顯著差異。

表4 不同性別大學(xué)生應(yīng)對方式差異分析

3.2.2不同專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對方式的差異分析

對不同專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對方式進行單因素方差分析，結(jié)果如表6所示:在合理化維度上，文、理、農(nóng)科學(xué)生存在顯著差異，進行多重比較發(fā)現(xiàn)，理科生合理化傾向均顯著高于文科(p=.009，p=.029)，而文科與農(nóng)科間并無顯著差異。其它維度上，文、理、農(nóng)均無顯著差異。

表5 不同專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對方式差異分析

3.2.3獨生子女與非獨生子女大學(xué)生應(yīng)對方式狀況的差異分析

對獨生子女與非獨生子女大學(xué)生應(yīng)對方式進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表7所示:在應(yīng)對方式的六個維度上，獨生子女與非獨生子女大學(xué)生均無顯著差異。

表6 獨生子女與非獨生子女應(yīng)對方式差異比較

3.3 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮與應(yīng)對方式的相關(guān)

對狀態(tài)—特質(zhì)焦慮及其各項因子與應(yīng)對方式及其各項因子進行相關(guān)析，結(jié)果如表8所示:大學(xué)生狀態(tài)焦慮與解決問題維度呈負相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避、合理化呈正相關(guān)，并且相關(guān)非常顯著，與求助無顯著相關(guān);特質(zhì)焦慮與解決問題維度呈負相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避、合理化維度呈正相關(guān)，并且相關(guān)非常顯著，與求助無顯著相關(guān)。

表7 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮與應(yīng)對方式的相關(guān)

4.討論

本研究結(jié)果顯示:大學(xué)生狀態(tài)焦慮在專業(yè)維度上有顯著差異。大學(xué)生在狀態(tài)焦慮維度的得分由高到低排列依次為:理科生，農(nóng)學(xué)生，文科生。說明相同情況下理科生焦慮程度最高，文科最低，這與康芬艷的研究一致。理科生比文科生焦慮可能是因為:(1)學(xué)業(yè)方面，部分理科課程較難，如數(shù)學(xué)微積分，化學(xué)，物理，有些理科生中學(xué)時期就沒有打下扎實的基礎(chǔ)，到了大學(xué)又面臨掛科的可能性，因此內(nèi)心會有沖突;而文科課程大多為理解領(lǐng)悟性，只要用心學(xué)習(xí)，總能懂得一二，老師提問或考試也常常以主觀題為主，個人發(fā)揮的余地比較大;(2)學(xué)科性質(zhì)和思維方式方面，文科類學(xué)生偏感性，注重事物的意義，思考問題多辯證對待，多過渡性思維。理科、農(nóng)科類學(xué)生偏理性，慣用邏輯思維，注重事物的本質(zhì)，更追求顯性結(jié)果，面對問題有時會有非此即彼的傾向。

大學(xué)生在應(yīng)對方式六個維度中合理化維度存在顯著差異，在這一維度上的得分:理科生＞農(nóng)科生＞文科生。原因可能是理科生較為理性，就事論事，會客觀的將問題歸因，更傾向于將問題合理化;文科生較為感性，往往堅持自己的觀點，面對問恩提比較情緒化，不利于從其他角度看問題。

對大學(xué)生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮及其各項因子與應(yīng)對方式及其各項因子進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮與解決問題、求助呈顯著負相關(guān)，說明狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮程度越高的學(xué)生，更少采用解決問題、求助這兩種積極、成熟的應(yīng)對方式;狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮程度較低的學(xué)生，更傾向于采用解決問題、求助這兩種應(yīng)對方式。這是因為焦慮情緒本身會影響到個體的態(tài)度和行為，而應(yīng)對方式又是由個體的內(nèi)在特質(zhì)和應(yīng)激事件或情景共同決定的，因此焦慮對大學(xué)生身心的影響，也會反映到應(yīng)對方式的變化上。狀態(tài)—特質(zhì)焦慮程度高的學(xué)生，情緒狀態(tài)不佳，自然會影響到個體直面苦難的積極性，所以會采取消極的應(yīng)對方式，忽視積極的應(yīng)對方式。大學(xué)生狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮與幻想、退避、合理化呈顯著正相關(guān)，說明狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮程度越高，大學(xué)生更可能采用幻想、退避、合理化這三種應(yīng)對方式，幻想、退避屬于消極、不成熟的應(yīng)對方式，合理化屬于混合型應(yīng)對方式;狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮程度越低，大學(xué)生越少采用幻想、退避、合理化的應(yīng)對方式。這是因為，狀態(tài)—特質(zhì)焦慮程度較高的學(xué)生，心態(tài)不穩(wěn)定，始終處于緊張不安的狀態(tài)，對應(yīng)激事件沒有一個客觀的評價，傾向于使用消極的應(yīng)對方式，消極的應(yīng)對方式會延長應(yīng)激事件對個體的不良影響。狀態(tài)—特質(zhì)焦慮程度較低的學(xué)生，心態(tài)積極向上，情緒相對穩(wěn)定，使用積極的應(yīng)對方式會有助于問題的解決。

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