陳新

落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)新模式，是一個(gè)永恒的主題。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一教育理念呢？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和釋疑，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程不失為一種切實(shí)可行的方法。

一 教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！薄鞍l(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在于一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，“疑”的作用不言而喻。因此，在教學(xué)中，教師要把生疑權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己生疑、質(zhì)疑。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生大多不敢提出疑問(wèn)。為此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個(gè)有疑而不敢問(wèn)的學(xué)生解除后顧之憂(yōu)。當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣提出問(wèn)題時(shí)，哪怕是極其幼稚的，教師也應(yīng)熱情地贊揚(yáng)他戰(zhàn)勝自我的勇氣。假如教師用欣喜的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)提的問(wèn)題真有水平，不錯(cuò)！”或“這位同學(xué)思維敏捷，這么快就發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，真棒！”學(xué)生得到肯定，心情自然愉悅。其他同學(xué)感受到老師對(duì)這一同學(xué)的贊賞，感受到老師熱情的鼓勵(lì)，心理自然沒(méi)有負(fù)擔(dān)，自然也就躍躍欲試。這樣，他們就敢踴躍地說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題了。

2.指點(diǎn)質(zhì)疑技巧，使學(xué)生善于質(zhì)疑

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，因此學(xué)生的質(zhì)疑能力自然有所不同，有部分學(xué)生質(zhì)疑時(shí)往往不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，甚至有些質(zhì)疑是在鉆牛角尖。因此，我們就必須指點(diǎn)給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑技巧，給學(xué)生一雙會(huì)“疑”的“慧眼”，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

第一，從文章標(biāo)題處質(zhì)疑。標(biāo)題一般都是文章主旨性?xún)?nèi)容的高度濃縮，概括、凝練，或暗示主題，或點(diǎn)明對(duì)象，或渲染氣氛，或交代背景，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，針對(duì)標(biāo)題質(zhì)疑，也就抓住了閱讀的關(guān)鍵。

第二，從關(guān)鍵語(yǔ)句處質(zhì)疑。要讀懂文章內(nèi)容，理解文章主旨，就應(yīng)抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑。如一些推動(dòng)情節(jié)的句子、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、主旨句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵語(yǔ)句。如《孔乙己》中介紹孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)寫(xiě)道：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@就是關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住這一句子質(zhì)疑、釋疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社會(huì)地位，從而找到分析這個(gè)人物的鑰匙。

第三，從文章前后“矛盾”處質(zhì)疑。有些課文的語(yǔ)句看似前后矛盾。實(shí)則是作者匠心獨(dú)具，大多蘊(yùn)含深意。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生在感覺(jué)“矛盾”的地方進(jìn)行質(zhì)疑，破解其弦外之音，從而更加深入地理解文章內(nèi)容。如《孔乙己》最后一段“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！边@句中的“大約”和“的確”是相矛盾的，學(xué)習(xí)時(shí)就可這樣質(zhì)疑：“作者將‘大約和‘的確兩詞并用，有何用意？”如果聯(lián)系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能還會(huì)生出另一些疑問(wèn)來(lái)，如：孔乙己到底死了沒(méi)有？“大約”“的確”死了的依據(jù)各是什么？這樣，抓住這一“矛盾”處質(zhì)疑，就能加深對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的理解。

第四，從文章多次反復(fù)處進(jìn)行質(zhì)疑。作者使用一些手法是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，多次反復(fù)處正是為了突出某個(gè)意思、強(qiáng)調(diào)某種感情而有意為之，需要仔細(xì)品味。比如《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”一句，“容不得”一詞的反復(fù)出現(xiàn)，正是為了突顯安塞腰鼓所展現(xiàn)出來(lái)的生命中奔騰的力量——?dú)鈩?shì)磅礴，如山崩地裂壓頂而來(lái)，使天地萬(wàn)物變得渺小。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解這一反復(fù)處，有助于加深對(duì)文章主旨的理解。

二 教師要大力發(fā)展學(xué)生的釋疑能力

“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，須知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑只是手段，釋疑才是最終目的。因此，我們既要致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更要大力發(fā)展學(xué)生的釋疑能力。

1.激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師既不可置之不理，更不可包辦代理。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不妨先把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們嘗試自行解決或運(yùn)用合作的方式加以解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作攻關(guān)，共同提高

課堂教學(xué)中，教師不妨將學(xué)生難以理解的問(wèn)題搜集起來(lái)，擇取幾個(gè)具有討論價(jià)值的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)交流討論。這樣，在小組合作探究時(shí)，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，從多方面入手加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)，還能有效地誘發(fā)學(xué)生群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.倡導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在釋疑中，教師不要統(tǒng)一為一個(gè)答案，而要敢于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以獲取獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公的形象，有人認(rèn)為魯莊公是一鄙陋的昏君，有個(gè)別學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織一場(chǎng)“魯莊公真的‘鄙嗎？”的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辯證分析魯莊公的形象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上，同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：“魯莊公作為國(guó)君，不僅能夠接見(jiàn)平民曹劌，而且還能誠(chéng)懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，這在當(dāng)時(shí)的封建專(zhuān)制社會(huì)是難能可貴的，這正說(shuō)明他的開(kāi)明?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，魯莊公能聽(tīng)從曹劌的指揮，甘心充當(dāng)‘配角，戰(zhàn)后又實(shí)事求是，不遮掩自己的不足，能不恥下問(wèn)，這些都說(shuō)明魯莊公具有明君的胸懷?！薄詈?，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公是一位明君。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生愿意并能夠質(zhì)疑、釋疑時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，從而能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。而在這一過(guò)程中，他們的探究精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力也得到了一定程度的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，促使他們疑中有進(jìn)、疑中有成。