彭榮華

摘 要：高職類院校從創(chuàng)辦到發(fā)展已經(jīng)有了數(shù)十年的歷史，就目前的發(fā)展狀況來看，其辦學(xué)效果還是比較顯著的，為了使其發(fā)展保持積極向上的健康狀態(tài)，政府公共職能應(yīng)該對此加以約束，給高職院校的發(fā)展進程指明了方向，保證其產(chǎn)學(xué)研規(guī)劃在合作方面能夠具備高度的融合性，實現(xiàn)利益的共享，就此形成一種良好的循環(huán)關(guān)系，進而使得其教育發(fā)展得以推動。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)學(xué)研；創(chuàng)新；協(xié)同發(fā)展

研究所與高職院校的合作和行業(yè)與高職院校的合作是我國產(chǎn)學(xué)研合作的兩大主要類型，與研究所的合作其主要目的在于將研究創(chuàng)造構(gòu)想出來的“框架”通過科技制造水平構(gòu)建為“實物”，并將其投入生產(chǎn)實現(xiàn)科技興國的目標，達成經(jīng)濟效益的創(chuàng)造和共享；而高職院校與行業(yè)之間的合作則是為了在社會工作的實踐過程中培養(yǎng)并加強高職學(xué)生的創(chuàng)造能力和工作實踐能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力得到較為全面的提升。本文結(jié)合筆者所在高職院校的發(fā)展前景，主要就研究產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的激勵機制、風險管理機制、利益分配機制、協(xié)同機制以及信息服務(wù)體系的構(gòu)建等五個方面展開討論，由此提出以下探討。

一、激勵機制的構(gòu)建

1.教學(xué)教育研究方面

產(chǎn)學(xué)研工作的開展中，高職教師占有絕對權(quán)威的地位，前瞻性和科學(xué)性是創(chuàng)新意識迸發(fā)的前提，高職院校教育教學(xué)改革的實踐中，一定要在改革力度上下足功夫，在結(jié)合各個院系教學(xué)實際效果的前提下對其改革內(nèi)容展開研究和指導(dǎo)，理論價值是探究結(jié)果的首要具備條件，像一些國家級或省市級別的規(guī)劃課題都需要在可操作性和實踐意義方面存在一定的價值，達到這一目標才能夠有資格向院或省教育廳研究課題管理部門進行申報。為了調(diào)動教師對教學(xué)教育研究積極性的調(diào)動，教學(xué)改革課題立項后即可得到上級科研單位所劃撥的科研經(jīng)費，經(jīng)費大小由該科研單位確定。本院校在激勵制度構(gòu)建后，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革項目的提出和探究效率都有所提升，實現(xiàn)了教師教學(xué)教育研究積極性的調(diào)動，有利于產(chǎn)學(xué)研項目的發(fā)展。

2.科學(xué)技術(shù)研究方面

產(chǎn)學(xué)研的課題主持人在筆者所在院校中，比較提倡由獲得碩士、博士學(xué)位的教師，教師職稱達到中級或以上以及科研或教學(xué)工作經(jīng)驗在三年以上及較為豐富的教師擔當，首先是為了保證科研課題的價值，其次能夠提高課題項目申報的成功率。青年教師團體組成的教研組可以為院校的教育發(fā)展提供新鮮血液，并在教研探討的過程中鍛煉自我，進一步激發(fā)自身潛在的教研積極性。

教研項目派發(fā)經(jīng)費的分配和使用基本遵循以下幾項原則：（1）學(xué)院所提供的經(jīng)費應(yīng)該與各上級審核單位像國家、省市所提供的經(jīng)費保持縱向匹配；（2）科研項目的主持人可以以課題組代表人的身份橫向向?qū)W院借用部分費用，其內(nèi)容可以是課題立項、教研活動、通訊必須等，借用期間，學(xué)院不得收取管理費用；（3）國家、省市所分配的縱向經(jīng)費中的5%必須要以現(xiàn)金的形式交付給學(xué)院，并收納到學(xué)院的活動教研基金中；（4）教研項目立項有所經(jīng)費數(shù)額可占到到賬經(jīng)費的20%，而課題勞務(wù)費用金額則可占到開支到賬經(jīng)費數(shù)額的25%；（5）教研項目結(jié)題后，剩余的課題經(jīng)費可轉(zhuǎn)換為勞務(wù)費用提取。除了上級分配的經(jīng)費以外，院?？沙雠_相關(guān)的教研獎勵政策，教師在某方面，像一些論文、專著登刊，專利申請，科技進步等相關(guān)或類似的榮譽獲得時，院?？砂凑崭髟合档莫剟钪贫葋韺處熯M行嘉獎，從而使得教師的教研積極性得到全面的調(diào)動，有利于產(chǎn)學(xué)研活動的開展。

二、風險管理機制的構(gòu)建

1.風險的定義

教育事業(yè)隨著人才市場需求的擴充而不斷發(fā)展進步著，作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，高職院校的近期發(fā)展不容小覷，特別是當下各高職院校正處于產(chǎn)學(xué)研運行機制的構(gòu)建和完善階段，風險管理制度的組件和實踐調(diào)整與高職院校的未來發(fā)展有著最為直接的關(guān)系。在絕大多數(shù)人的眼中，高職院校里所出現(xiàn)的“風險”就是一些意外傷害或是突發(fā)事件，其實不然，這些只是風險管理制度中所囊括的一部分，完整的高職風險管理制度是在其發(fā)展進步的過程中隱藏的一些“危險因素”，比如預(yù)期偏差發(fā)展、發(fā)展速度超前、發(fā)展狀況受阻以及發(fā)展困境等等，這些都是受到高職院校風險管理機制約束的主要因素。

2.風險機制構(gòu)建的主要內(nèi)容

風險的識別預(yù)警、評價分析、應(yīng)對處理以及后期的監(jiān)控持續(xù)是風險管理機制的主要內(nèi)容，所謂風險的識別預(yù)警是指在產(chǎn)學(xué)研的實施過程中，對可能遇到的教育風險進行預(yù)期判斷，以某些風險信號和征兆為判斷依據(jù)，做到未雨綢繆，防患于未然；風險的評價分析則是結(jié)合院校發(fā)展中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的風險信號進行評價和分析，從案例中確立本院發(fā)展風險的類型、程度、性質(zhì)以及可能導(dǎo)致的結(jié)果等等，并在此過程中為后期處理做好規(guī)劃或準備；風險的應(yīng)對處理是指在對風險已經(jīng)有所預(yù)期或?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的風險有所分析的前提下，針對特定的風險作出有效的處理方案，以消除風險為目的，盡量減小由于風險所帶來的損失，將其控制在可接受的范圍內(nèi)；風險的后期監(jiān)控持續(xù)，顧名思義，就是保持對產(chǎn)學(xué)研開展過程中出現(xiàn)風險的警惕、控制以及監(jiān)察的狀態(tài)，風險管理機制的內(nèi)容中，該環(huán)節(jié)是必不可少的一個部分，動態(tài)、反復(fù)是該環(huán)節(jié)的主要特征，正因如此，風險管理機制才能夠保證高職院校的產(chǎn)學(xué)研活動保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

3.構(gòu)建方法

（1）持續(xù)發(fā)展要以預(yù)警防范為前提。風險預(yù)警機制的建立是風險管理機制的基礎(chǔ)，在該預(yù)警機制中，高職產(chǎn)學(xué)研活動進程的發(fā)展狀況能夠時刻處于監(jiān)測狀態(tài)，因此在風險發(fā)生時，該機制能夠及時發(fā)出警報信號，抑制了其發(fā)展偏差的產(chǎn)生，避免了盲目發(fā)展狀況的發(fā)生。

（2）發(fā)展速度的平衡，傳統(tǒng)思想的改變。任何事物的發(fā)展都不可能是無限制的，對于高職院校產(chǎn)學(xué)研運行的發(fā)展更是如此。教育資源、經(jīng)濟供給能力以及發(fā)展環(huán)境的限制都是在院校發(fā)展前就應(yīng)該加以考慮的限制性因素，若產(chǎn)學(xué)研活動的發(fā)展速度超出了這些限制因素的可承受范圍，那么在成效方面反而會適得其反。要想產(chǎn)學(xué)研盲目發(fā)展的現(xiàn)狀有所改變，就必須從傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，再結(jié)合院校的實際情況，保證其發(fā)展的可持續(xù)性。

（3）協(xié)調(diào)發(fā)展，以平衡推進為宗旨

高職教育在當代教育還是占有比較明顯的教育優(yōu)勢，而就目前高職院校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的狀況來看，不管是從客觀方面或是在地域區(qū)別方面，都存在著不同程度的差異性，其實這都屬于一種不正常的發(fā)展現(xiàn)象，除了社會關(guān)注和政府資助的原因以外，高職院校本身也要采取一定的方法來加以規(guī)劃?；嵯禂?shù)的思想和方法是比較好的參考標準，通過這種管理體系的參數(shù)比對，預(yù)先規(guī)劃出院校或地域之間的教育差距，這樣一來，政府或相關(guān)部門在進行后期規(guī)劃時能夠有所參考進而有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、利益分配機制的構(gòu)建

可靠的利益機制規(guī)劃是確立高職產(chǎn)學(xué)研合作中利益共同體存在的重要基礎(chǔ)，在產(chǎn)學(xué)研合作的前期，應(yīng)該與合作方就利益分配的問題進行協(xié)商，針對利益分配的比例和分配原則進行討論。初步商定并確立利益分配的機制后，通過中期的運行實踐來加以調(diào)整，合作雙方可提出不同的意見進行交換，最終通過調(diào)整核定后制定出能夠讓合作雙方都比較滿意的利益分配機制，并用法律承認的有效途徑進行規(guī)范，從而保證合作利益分配方面的科學(xué)性。

四、協(xié)同機制的構(gòu)建

早在2011年，我國的教育部門和財政部門就聯(lián)合推出了《高職院校創(chuàng)新能力提升計劃》在該規(guī)劃內(nèi)容中，協(xié)同機制改革是高職院校產(chǎn)學(xué)研開展的核心所在，并由此引發(fā)高職院校的協(xié)同創(chuàng)新思想，全面提高高職院校的創(chuàng)新能力。協(xié)同機制構(gòu)建的環(huán)節(jié)中，首先要確立企業(yè)、校方、專業(yè)相關(guān)行業(yè)、社會中介機構(gòu)、研究機構(gòu)以及政府等主體要素，人才的培育是高職院校所起到的主要功能，其他主體要素的輔助原因在于院校的人才培養(yǎng)與其有著相同的發(fā)展目標，在這樣的認知狀況下，可由政府出面，加強院校與其他主體要素之間的溝通，從而實現(xiàn)高職院校產(chǎn)學(xué)研運行機制的構(gòu)成和完善。

五、信息服務(wù)體系的構(gòu)建

在高職院校產(chǎn)學(xué)研活動的開展，院校的信息服務(wù)體系也應(yīng)該跟上時代的腳步，制定出與本院校產(chǎn)學(xué)研機制相匹配的信息服務(wù)體系。信息資源是該體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代信息處理及時則是其體系運轉(zhuǎn)的紐帶，體系的核心則主要依靠于院校信息服務(wù)人員的素養(yǎng)和職能使命感的方面。筆者認為，高職院校要想構(gòu)建起較為完善的信息服務(wù)體系，除了保證本院校信息檢索和搜集技術(shù)的與時俱進外，還要將本院校信息服務(wù)的對象延伸到與院校師生有合作關(guān)系的行業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的層面上。服務(wù)平臺的擴大雖然在某程度上增加了服務(wù)人員的工作量，但是也能夠更快更好地解決信息用戶的需求或疑問，進一步推動高職院校產(chǎn)學(xué)研機制的構(gòu)建和完善。

綜上所述，筆者結(jié)合自身所在院校在產(chǎn)學(xué)研活動開展方面的一些思考和做法，簡要的就以上五個機制或體系的構(gòu)建作出討論。筆者堅信，通過我們的不懈努力，高職院校產(chǎn)學(xué)研運行機制一定會有一個更加輝煌的明天。

參考文獻

[1]常小勇.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀與對策分析[J].中國高等教育，2011（2）.

[2]熊榮生.建立于鞏固產(chǎn)學(xué)研合作教育的長效機制[J].教育與職業(yè)，2010（7）.

[基金項目：本文受協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職院校產(chǎn)學(xué)研運行機制研究（編號：2013ZK3068）支持]

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）