陳義君

【摘要】從近年來(lái)，學(xué)校向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)調(diào)研反饋的信息中，看到學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度很不高，是什么原因?qū)е逻@一結(jié)果呢？這是一個(gè)擺在學(xué)校面前的需要迫切解決的問(wèn)題。學(xué)校對(duì)自己的教育行為進(jìn)行了認(rèn)真地反思、分析，領(lǐng)導(dǎo)班子在辦學(xué)思路上達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：要辦好讓群眾滿意的教育，首先必須讓學(xué)生獲得均衡的教育資源，享受公平的教育。在此，筆者將正在探索中的一些不成熟的思路和做法與大家交流，希望得到各位同仁的指點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】辦學(xué)思路；校園文化；教師隊(duì)伍

1 理清辦學(xué)思路，樹立教育服務(wù)意識(shí)

以習(xí)近平總書記為首的新一屆政府高屋建瓴，站在全新的高度，指出教育要“為人民服務(wù)”，要“努力辦好人民滿意的教育”。也就是說(shuō)，教育要服務(wù)于人民群眾，而且要讓人民滿意?？梢?，判斷辦教育成功與否，是否讓人民滿意是一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

毫不諱言，過(guò)去，辦學(xué)指導(dǎo)思想與十八大報(bào)告的教育指導(dǎo)思想在一定意義上是南轅北轍的。為了和全縣的兄弟學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，不惜犧牲學(xué)生的興趣愛(ài)好，甚至是犧牲薄弱學(xué)科的開設(shè)，以削弱學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為代價(jià)片面追求成績(jī)。學(xué)校開設(shè)重點(diǎn)班，優(yōu)秀教師集中在好的班級(jí)，教師的陽(yáng)光雨露只沐浴那些學(xué)習(xí)尖子生，成績(jī)差的學(xué)生被冷落一邊。同在一所學(xué)校，同是一名學(xué)生，卻得不到平等的教育。這有?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念，為了成績(jī)而置學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)與群眾對(duì)教育的本質(zhì)要求而不顧，怎能讓群眾滿意呢？江蘇省泰興市洋思中學(xué)把一所曾經(jīng)被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中打造成了一所遠(yuǎn)近聞名的全國(guó)名校?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“從最后一名學(xué)生抓起”是他們對(duì)社會(huì)的公開承諾。他們之所以成功，是得益于教育讓群眾滿意的強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)。受到洋思中學(xué)的啟發(fā)，服務(wù)群眾的辦學(xué)思路逐步明朗起來(lái)，實(shí)踐探索的步伐日益堅(jiān)定起來(lái)，群眾對(duì)學(xué)校的滿意度在逐漸提高。

2 創(chuàng)新校園文化建設(shè)，打造均衡育人的環(huán)境

校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍。健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的的心理“磁場(chǎng)”，能在無(wú)形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共享的校園育人環(huán)境，著力從物質(zhì)、制度和理念三個(gè)層面進(jìn)行校園文化建設(shè)。

2.1 讓物質(zhì)文化承載理念。充分發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，布置宣傳掛圖、標(biāo)語(yǔ)，內(nèi)容豐富，各具特色。一年級(jí)的是基本禮儀，二年級(jí)的是養(yǎng)成教育，三年級(jí)的是行為習(xí)慣，四年級(jí)的是熱愛(ài)科學(xué)，五年級(jí)的是地方鄉(xiāng)土文化，六年級(jí)的是面向世界、展望未來(lái)。每班都有自己設(shè)計(jì)的個(gè)性化的寓意深刻的班名、班旗、班徽，有班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約、班主任寄語(yǔ)、才藝展示園地，教室成為個(gè)性鮮明的班級(jí)文化陣地。力求一草一木、一墻一板都能說(shuō)話，形成濃厚的立體環(huán)境文化，起到教育人、啟迪人的作用，即讓“物質(zhì)文化承載理念”。

2.2 讓制度文化彰顯個(gè)性。校園文化建設(shè)如果缺失了制度文化建設(shè)，那么就停留在物質(zhì)的層面，缺乏內(nèi)涵和制度保障，所以學(xué)校必須完善制度文化建設(shè)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)思想和個(gè)性。學(xué)校已著手學(xué)校制度的修訂，努力賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化，突出價(jià)值觀念、素質(zhì)要求、態(tài)度作風(fēng)等，給制度以靈魂，以期逐步形成城關(guān)小學(xué)制度文化范式管理體系。

2.3 讓理念文化深入人心。理念文化是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、文化生活、集體輿論、心理氣氛以及校園群體觀點(diǎn)、信念等潛在的隱性文化。它在學(xué)生的思想品德教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中具有情境性、滲透性、持久性、暗示性和愉悅性等特點(diǎn)，是學(xué)校生存和發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)，是校園文化的核心。在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)力求將文化理念滲透到學(xué)校的每一個(gè)方面、每一個(gè)角落，滲透到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處。

3 打造教師隊(duì)伍。提升教師整體服務(wù)水平

家長(zhǎng)對(duì)教育公平的追求首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的選擇，而擇校的本質(zhì)是選擇教師，選擇教師是為了獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。有人說(shuō)：“當(dāng)代學(xué)校應(yīng)有兩個(gè)系列的素質(zhì)教育，一個(gè)是學(xué)生的素質(zhì)教育，一個(gè)是教師的素質(zhì)教育；沒(méi)有教師的素質(zhì)教育，學(xué)生的素質(zhì)教育就難以達(dá)到?！笨梢娊處煹木C合素質(zhì)直接影響著學(xué)校的品質(zhì)，自然影響著是否能辦成群眾滿意的學(xué)校。因此，為了讓學(xué)生均衡、公平的享有教師資源，一方面致力于教師的師德建設(shè)，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，另一方面調(diào)動(dòng)教師的業(yè)務(wù)研修積極性，著力打造高素質(zhì)的教師群體。學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，學(xué)生享有公平、均衡的教育的幾率就增大了。

4 創(chuàng)新管理機(jī)制。建立教育均衡發(fā)展的制度

“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！睂W(xué)校要發(fā)展，管理要?jiǎng)?chuàng)新。為使學(xué)生獲得均衡的教育資源，享受公平的教育，學(xué)校不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，為學(xué)生享受公平、均衡的教育提供制度保障。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為了加強(qiáng)各年級(jí)的教育教學(xué)管理力度，每位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，形成校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)層層負(fù)責(zé)，齊抓共管的局面，確保各年級(jí)享有同等的管理力度。二是建立“兩個(gè)機(jī)制”，即建立教師激勵(lì)機(jī)制和合理的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制。三是達(dá)到“三個(gè)均衡”，即達(dá)到各年級(jí)各班教學(xué)設(shè)施的均衡，師資配備的均衡，起步學(xué)情的均衡。四是實(shí)施“四項(xiàng)工程”，即實(shí)施好“校園文化打造工程”、“教師隊(duì)伍建設(shè)工程”、“高效課堂打造工程”、“學(xué)困生關(guān)愛(ài)工程”。

學(xué)校決心從實(shí)現(xiàn)“三個(gè)均衡”著手以保證學(xué)生享受公平、均衡的教育。具體措施是：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施配備的均衡。每個(gè)教室都配置了教學(xué)白板，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化，達(dá)到各年級(jí)各班教學(xué)設(shè)施配備的均衡，保證各班享有公平的現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。二是實(shí)現(xiàn)起步學(xué)情的均衡。本學(xué)期開學(xué)初學(xué)校將進(jìn)入高段的四年級(jí)進(jìn)行了重新編班，先將全年級(jí)學(xué)生按成績(jī)排序，然后以要分的班級(jí)數(shù)為一個(gè)單位，把依成績(jī)排好序的學(xué)生按“S”形分成N個(gè)組，每個(gè)組名次對(duì)應(yīng)的學(xué)生分入對(duì)應(yīng)的班級(jí)。三是實(shí)現(xiàn)各班、各科教師配備的均衡。班級(jí)分好后，預(yù)定的班主任通過(guò)抓鬮確定所帶的班級(jí)，各科任教師再通過(guò)抓鬮確定任課的班級(jí)，若抓鬮結(jié)果出現(xiàn)了科任教師組合強(qiáng)弱懸殊，適當(dāng)予以微調(diào)。為了解決因選擇座位而導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師關(guān)系庸俗化的問(wèn)題，進(jìn)一步完善了2006年開始實(shí)施的座位輪流制度，確保學(xué)生座位上的公平待遇。這樣一來(lái)，各班教學(xué)設(shè)施配備均衡了，起步學(xué)情均衡了，學(xué)科教師配備均衡了。因起步學(xué)情不均衡導(dǎo)致的各種弊端消除了，學(xué)校管理科學(xué)了，精細(xì)了；學(xué)校給學(xué)生教育資源公平了，家長(zhǎng)和學(xué)校因擇班而生的矛盾化解了，群眾對(duì)學(xué)校的滿意度相應(yīng)提高了。

5 發(fā)展特色教育。創(chuàng)造學(xué)生均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)

一所學(xué)校要得到家長(zhǎng)和社會(huì)的心理認(rèn)同，不在于蓋幾座明亮的教學(xué)樓，擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而在于能否培養(yǎng)出人格健全、個(gè)性鮮明、全面發(fā)展而又學(xué)有所長(zhǎng)的素質(zhì)型人才。這是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)始終追求的目標(biāo)，也是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校決心結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)際，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，走特色之路，辦特色學(xué)校，育特色人才，深入實(shí)施素質(zhì)教育，這將是學(xué)校今后努力奮斗的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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