胡明文

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)因教法僵化，忽視學(xué)生主體性地位等各種原因，直接導(dǎo)致了學(xué)生語文素養(yǎng)的缺失，教學(xué)質(zhì)量較差。要改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要擴(kuò)大閱讀范圍 ，教授閱讀方法，立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。在新課程改革的大背景下，本文結(jié)合本校農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，討論了閱讀教學(xué)中存在的典型問題，并闡述了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課程 語文 閱讀 策略

1.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革以來，閱讀受到了極大的重視：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生每年的閱讀量不少于兩百六十萬字， 中考有關(guān)閱讀部分的分值也占了百分之四十六以上。因此，初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)就成為了最重要的教學(xué)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。""閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力"，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中"應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)"，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶。

農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在這一些誤區(qū)。因此，課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題主要有以下三個(gè)方面。

1.1 以教師為中心，忽略了學(xué)生的自主閱讀

閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，忽略了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話的過程。"從中突出了"對(duì)話"的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了"文本"在對(duì)話中的地位，那么，閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)把教師"教"的過程變?yōu)閷W(xué)生"學(xué)"的課程，重視學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)后勁的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展的目的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師是傾聽者、欣賞者、引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、引燃思維火花者。

1.2 學(xué)生閱讀時(shí)間少，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力很難提高

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生是比較典型"兩極分化"局面。一是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績不好，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)任務(wù)都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學(xué)校、老師、家長都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有海量的作業(yè)和練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。一是成績中等，學(xué)業(yè)勉強(qiáng)跟上，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。少部分的學(xué)生每天作業(yè)量在2小時(shí)以上，而另外一些基礎(chǔ)尚可但升學(xué)無望的學(xué)生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導(dǎo)，未能培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們的課余時(shí)間也大都花在打球、上網(wǎng)聊天等。

1.3 農(nóng)村中學(xué)的圖書條件有限

學(xué)生的借閱量也不多，閱讀范圍較窄，學(xué)生沒有一個(gè)寬松豐富的圖書室或書店，這間接影響了學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。學(xué)生對(duì)以攝取知識(shí)為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認(rèn)為"那些書難看"，寧可去看煽情的言情小說和言情漫畫，這樣學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力相對(duì)較弱。

2.在新課改背景下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，成為閱讀的主人

興趣是最好的老師。閱讀訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生足夠的思維和表達(dá)空間。正如葉圣陶所說的，教師所"講述"的，只是學(xué)生想要"領(lǐng)悟"而"領(lǐng)悟"不到，曾經(jīng)"研究"而"研究"不出的部分。我們教師在上閱讀課時(shí)，一定要糾正一個(gè)觀念，即閱讀即在課堂讀書這一種形式，而閱讀的形式可以說是多種多樣，比如：朗頌、讀書競賽、辯論、推薦會(huì)等，只要我們教者靈活運(yùn)用，用各種不同方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人，從一定角度來說，我們的閱讀就取得了一定效果。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生好讀書，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)

古語說得好：九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累。教材是一個(gè)很好的素材庫。首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀并默寫優(yōu)美書本的詞句章段和名篇，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

對(duì)于課外讀物，我們也不該片面的排斥。首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。所以我們應(yīng)適當(dāng)加以啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由，讓學(xué)生好讀書。

2.3 講授閱讀文章的方法

2.3.1 根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)

如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

2.3.2 抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子

培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《會(huì)飛的孩子》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出孩子們飛躍怒江的動(dòng)作、神態(tài)及語言，分析孩子們的性格和品質(zhì)，從而更深入地理解孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.3.3 了解文章的創(chuàng)作背景和歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生與作者對(duì)話的能力

閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況和境遇，就不難理解文中對(duì)清國留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些"愛國"青年學(xué)生的憤慨之詞。

2.4 培養(yǎng)閱讀興趣 養(yǎng)成良好習(xí)慣

新《課標(biāo)》特別提出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道。由于受多種因素的制約，農(nóng)村初中學(xué)生少有閱讀習(xí)慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。具體做法是：

2.4.1 課前五分鐘讀文章

語文課開始，教師可安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生以課外閱讀中收集的趣事奇聞、動(dòng)物知識(shí)、自然景觀介紹以及他們感興趣的事情為內(nèi)容，以講故事的形式組織他們進(jìn)行交流；班里可每周組織一次故事會(huì)，讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事，準(zhǔn)備多個(gè)故事，帶有表情、動(dòng)作聲情并茂地講故事或復(fù)述故事等等，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

2.4.2 保證閱讀的時(shí)間和數(shù)量

每天課外閱讀半小時(shí)，閱讀量不少于2000字。

2.4.3 養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣

"不動(dòng)筆墨不讀書"，每天閱讀必定做好摘記，摘錄文中名言警句或精彩片段。

2.4.4 以寫促讀

每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評(píng)析），每篇300-400字。針對(duì)成績不好的學(xué)生，可以允許她們抄寫三篇作文。

2.4.5 組織交流與互評(píng)

每周安排兩節(jié)閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事。做為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師要摒棄一切急功近利的想法，緊緊圍繞語文新課標(biāo)，繼續(xù)潛心研究閱讀教學(xué)的要求，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，把自己修煉成一個(gè)書香味濃郁的語文老師，讓學(xué)生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成。

參考文獻(xiàn)

[1] 《葉圣陶出版文集》（文選） 開明出版社 1958年版

[2] 《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》余映潮著 陜西師范大學(xué)出版社

[3] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

[4] 《閱讀教學(xué)：留一半清醒留一半醉》中國論文網(wǎng) 2003年11月23日第九期