張紅霞桂 偉

（武漢商學院，湖北 武漢 430056）

一、課程開發(fā)的背景

PLC應用技術是自動化、電子技術、機械電子等相關專業(yè)的一門實踐性、理論性都很強的核心專業(yè)學習領域課程。傳統(tǒng)教學中，該課程教學內(nèi)容僅僅是進行驗證性實驗，脫離實際工作崗位任務要求，學生學起來往往不得法，普遍感到費時費力，難以掌握該技術的實際應用。教師授課以教師為主導，忽視了學生的主體作用，不注重現(xiàn)代教學理念、方法和手段的應用，考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力水平。這些嚴重影響了課程教學的效果和教學效率，學生的學習熱情和積極性受到嚴重打擊。

為了改善PLC課程的教學現(xiàn)狀，我們做了大量研究工作，結合實際工作崗位職責開發(fā)了課程的應用項目、學習情境，設計了“六步法”教學過程。本文提出的基于工作過程的PLC應用技術課程開發(fā)，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容，轉化為若干工作項目，采用任務驅動的教學模式，基于電子技術專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析，依照課程教學目標，設計學習情境，以虛擬工作任務為載體，使學生直接參與項目執(zhí)行全過程的課程教學設計。

二、課程內(nèi)容的開發(fā)

以工作過程導向的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習課程的過程變成接近企業(yè)工作過程的過程。根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場與電子技術專業(yè)相關的實際工作的需要，本課程以小型西門子PLC應用技術為學習重點，課程內(nèi)容圍繞小型PLC控制系統(tǒng)應用設計和系統(tǒng)維護所需的知識和能力展開，課程學習重視對學生進行創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神、實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學生實習就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（一）學習領域的確定

按照基于工作過程導向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，課程組深入企業(yè)一線調研，如武漢入澤汽車零部件制造有限公司、武漢海創(chuàng)電子有限公司、浙江天煌科技實業(yè)有限公司等十幾家企業(yè)，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定職業(yè)崗位，分析典型工作任務，將實際的“崗位要求”與“學習目標”有機地結合在一起，對PLC課程內(nèi)容進行了提煉加工。經(jīng)課程專家組的引領、企業(yè)專家與專業(yè)教師研討與歸納，并結合我校相關專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定了PLC控制技術行動領域，并轉化成學習領域。

課程的構建以應用電子技術專業(yè)為例，根據(jù)該專業(yè)面向的職業(yè)崗位群自動化設備維護崗的要求，課程組調研并總結歸納了崗位相關的具體工作任務如表1，根據(jù)典型工作任務確定行動領域，并轉化成學習領域，典型工作任務、行動領域及學習領域分析表如表2。

表1 工作任務表

表2 典型工作任務、行動領域及學習領域分析表

（二）學習情境的設計

本課程綜合企業(yè)崗位知識、技能需要和完成可編程控制設備維護任務所需的知識、能力和素質要求進行教學內(nèi)容的組織設計，以可編程技術實訓設備作為學習載體，學習內(nèi)容包含職業(yè)崗位能力培養(yǎng)所需的典型知識和技能，按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，內(nèi)容的選擇從簡單到復雜、從單一到綜合，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

我們以職業(yè)行動能力由弱到強的遞進規(guī)律為主線，依據(jù)“PLC控制設備維護與應用學習由簡單到復雜；教師參與由多到少；學生自主行動由少到多”的原則，將課程教學內(nèi)容設計成六大學習情境，課程總學時54學時，理論學時和實踐學時按2：1分配。學時分配表和學習情境設計表分別如表3、表4。

表3 學時分配表

表4 學習情境設計表

（三）教學資源的開發(fā)

課程內(nèi)容應以工作過程為導向進行重構、序化，體現(xiàn)教、學、做理論實踐一體化。做中學，學中做。相繼開發(fā)了PLC課程教學大綱、課程標準、授課計劃、電子課件、教案、學習情境描述、任務書、考核標準、試題庫、PLC學習手冊等教學資源。同時還制作了課程網(wǎng)站，建立了網(wǎng)上資源庫，以促進同行之間的教學交流和資源共享，為學生課外學習建立良好的學習平臺。

（四）課程考核設計

課程組以轉變觀念為先導，樹立以就業(yè)為導向、以能力和素質考核為中心的考試觀念，突出能力本位，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系，充分發(fā)揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內(nèi)容和教學方法改革，強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?？荚嚳己朔椒ǜ母飳⒁酝詼y試記憶為主的知識性考核轉變?yōu)橐詫嵺`為主的能力和素質考核，注重學習過程的考核。

本課程的考核按照理論和實踐相結合、平時綜合訓練相結合的原則進行。最終成績由理論考試成績和平時綜合訓練成績來確定。

最終成績＝考試成績×50%＋綜合訓練成績×50%

綜合訓練成績根據(jù)任務完成過程和實訓報告來確定。每次任務完成要對每個學生進行評分。

綜合訓練成績＝任務功能完成成績×50%＋任務總結報告成績×50%

三、課程教學組織與實施

本課程按照“資訊一計劃一決策一實施一檢查一評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。先由教師對項目進行說明，發(fā)放任務書，并作必要的任務提示和示范性指導，然后讓學生分組圍繞各自的任務進行討論，確定實施方案，分工協(xié)作，最后以共同完成任務的情況來評價學生表現(xiàn)，學生互評或教師點評。它綜合了當前探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，旨在把學生的學習活動有效融入工程任務完成的過程中，讓學生積極學習、自主地進行知識的探究，以三相異步電動機的控制為例，其“六步法”設計表如表5。

表5“六步法”教學設計

四、課程特色

（一）教學內(nèi)容先進實用

根據(jù)企業(yè)工作崗位要求，模擬實際工作過程，教學內(nèi)容以學習情境形式組織和序化，每個學習情境由課程組教師討論研究確定教學組織方案，結合現(xiàn)有的實訓設備開發(fā)設計，并編寫任務指導書。

（二）課程教學模式新

采用基于工作過程的任務驅動教學模式。根據(jù)企業(yè)人才調研，開發(fā)設計了基于工作過程的學習情境，并虛擬序化成具體的工作任務，學生通過任務驅動，采用探索性的學習方法，充分發(fā)展個性。

（三）教學組織模式新

設計了以生為本的教學組織模式，通過下發(fā)任務書——小組方案研討——教師點撥——分工合作——獨立操作——小組互評——教師總評，任務的實施過程中，教師參與由多到少，學生的參與由少到多，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學生為中心、教師為引導的思想。

[1]顧桂梅.加強PLC實踐教學改革培養(yǎng)素質創(chuàng)新型人才[J].自動化化與儀器儀表,2007(2).

[2]張紅霞.《單片機應用》課程教學改革與實踐[J].武漢商業(yè)服務學院學報,2011(3).

[3]劉琳,趙建保.項目教學法在《Flash動畫制作》課程中的應用[J].當代職業(yè)教育,2011(6).

[4]陸蕓婷.基于工作過程的《數(shù)據(jù)庫基礎》課程教學設計[J].中國科技信息,2009(15).