摘要：校企合作是新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的內在要求和必由之路，同時也是被實踐證明了的成功的技能人才培養(yǎng)模式。建立校企合作機制的關鍵是“雙贏”，通過校企合作服務型綜合實訓平臺的構建，并在平臺的基礎上開展深度的校企合作，真正達到學校與企業(yè)雙贏的目的。

關鍵詞：職業(yè)教育；工學結合；校企合作；實訓平臺

中圖分類號；C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-113-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在關于職業(yè)教育的論述中明確指出：把提高質量作為重點；以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。因此，建立起學校和企業(yè)“緊密結合，互惠互利，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展”的合作機制是我國職業(yè)教育保持鮮明特色的最佳選擇，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。但就校企合作現(xiàn)狀分析，真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”基礎上的合作形式少之又少。大都是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經濟的要求，而主動向企業(yè)尋求教育合作，特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實訓的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)，這樣的合作模式，必然存在不穩(wěn)定因素。因此，建立校企合作機制的關鍵是“雙贏”。在“雙贏”的基礎上構建一個集師生交流、專兼職教師互動、技術服務、頂崗實習、就業(yè)服務、資源共享為核心的服務型校企合作實訓平臺。通過系統(tǒng)設計、先進技術支撐、開放式管理、持續(xù)更新的方式，將校企合作的主要內容滲透在為企業(yè)服務、實現(xiàn)企業(yè)需求的過程中去，讓企業(yè)在合作過程中看到前景，得到利益，從而保證校企合作能夠穩(wěn)步健康地發(fā)展。

一、服務型校企合作平臺構建的思路和架構

服務型校企合作實訓平臺以校企合作基地為基本形式，采用虛實結合，校企人員共同參的方式組建，設基地辦公室一個（可不駐地），下轄項目開發(fā)組、項目實施組和項目支撐組等職能部門，其中后三個部門可根據(jù)業(yè)務涉及領域及特點靈活整合院校優(yōu)勢資源組成團隊（如圖1所示）。基地管理層由學院和企業(yè)相關領導兼職擔任，其他職能部門人員根據(jù)具體分工由院校教師兼職或專任。

其中，管理層設主任一名，由院校推薦人員擔任，主要負責基地的日常管理工作，制訂基地年度工作計劃，負責與企業(yè)領導層的溝通協(xié)調，積極促進各類項目意向的達成，監(jiān)管項目實施質量，負責基地人事調動安排，負責基地各項制度審核等；同時設副主任若干，由合作企業(yè)推薦擔任（一個企業(yè)一名），其主要職責是根據(jù)企業(yè)年度計劃和業(yè)務情況，向基地提出服務需求，提供校企合作項目，配合主任監(jiān)控項目實施質量。

二、服務型校企合作平臺的運行機制

在校企合作雙方共同組成的理事會領導下的主管院長負責制等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設、多元評價的運行機制，增強辦學活力。從運行機制上解決長期以來責任和權力模糊、企業(yè)積極性不高、合作不夠緊密、難以持久的瓶頸問題。另外，校企合作平臺的運行方面可以根據(jù)高職類通信院校的技術和服務能力，從技術服務、業(yè)務培訓和人才培養(yǎng)等三個方面為企業(yè)提供服務并制定教學目標和經營目標，如圖2所示。

技術服務包括工程設計、工程施工、工程維護、產品研發(fā)、技術咨詢等一系列企業(yè)所需的技術項目，它是校企合作普遍擁有的一種服務功能。一般由企業(yè)提出需求申請，合作平臺組成項目開發(fā)組與企業(yè)進行具體溝通，并根據(jù)企業(yè)要求制定項目服務方案，由項目實施組具體實施。如浙江郵電職業(yè)技術學院在與臺州電信共建的校企合作實訓平臺的基礎上，派駐基地辦公室，辦公室長期由4位教師和20名學生輪崗組成，輪崗學生主要是通信線路專業(yè)每屆的大二學生在第四學期自愿報名組成。基地主要完成臺州電信城域主干網(wǎng)的規(guī)劃和FTTH駐地網(wǎng)的工程設計，自2010年進駐企業(yè)校企合作實訓平臺，平臺在培養(yǎng)師生的同時贏利200余萬元，也為企業(yè)駐地網(wǎng)設計進度的完成提供了有力保障，真正實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)。

業(yè)務培訓主要是高校根據(jù)企業(yè)需求，提供能力提升、員工資質認證、新技術培訓及新員工業(yè)務培訓的服務形式。如依托校企合作實訓平臺開展的特種作業(yè)高處作業(yè)登高培訓12期，臺州電信裝維人員培訓8期，臺州電信運維人員培訓1期等。

人才培養(yǎng)就是要有效利用合作平臺，通過改革傳統(tǒng)的教學模式、吸收企業(yè)提供的前沿技術為企業(yè)培養(yǎng)符合現(xiàn)代各崗位需求的高素質應用型高技能人才。院校要把握為合作企業(yè)培養(yǎng)人才的機遇和為企業(yè)提供技術服務的機會，充分利用企業(yè)提供的實訓資源（包括實訓項目和實訓環(huán)境）將教學過程融合進去，打破原有的課程體系，采用“工學結合”的培養(yǎng)模式，讓學生在實際項目參與過程中學習所需專業(yè)知識，充分感受企業(yè)文化，最終達到與企業(yè)的零對接。學生進入校企合作平臺進行實際項目的實施。整個過程包括三個階段：第一階段為學生適應階段（為期兩個月），學生在帶隊教師的指導下以邊學習邊工作的形式實施以往完成的工程項目，在這個階段，學生的主要任務是適應企業(yè)化運作模式，學會應懂的專業(yè)知識和工具（軟、硬件），熟悉整個工作流程；第二階段為實際操作階段（為期三個月），在教師的帶領下，以工作組的形式，分組完成實際項目，在這個階段，學生主要是通過實際項目的實施提升突發(fā)情況的處理能力，進一步鞏固專業(yè)知識，提高知識應用能力；第三階段為獨立操作階段（為期三個月），帶隊教師根據(jù)實際工作能力選拔一批技術過硬的學員作為領軍人物，采用以好帶差的方式，讓學生互幫互助獨立完成各個工程項目，旨在進一步提升學生的專業(yè)技能，提升學生的專業(yè)技術帶頭能力，加強團隊協(xié)作能力。

目前，浙江郵電職業(yè)技術學院對基于校企合作實訓平臺的“紹興移動駐地網(wǎng)建設工程”、“臺州、紹興電信光纜工程設計”等項目的不斷實踐，對通信工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行了非常有益的嘗試，對推進通信工程類專業(yè)建設和教學改革意義重大。通信工程系相關專業(yè)正在根據(jù)此類教師指導學生參與技術服務項目的教學形式進行總結提煉，結合各專業(yè)自身特點，在人才培養(yǎng)模式、教學組織等方面深化改革，不斷提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、基于平臺，完善“全程職業(yè)化”人才培養(yǎng)模式

“全程職業(yè)化”人才培養(yǎng)模式以校企合作為基礎，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，以強化職業(yè)技能為重點，實現(xiàn)學生職業(yè)素質的全面提高，培養(yǎng)學生成為準職業(yè)人?！叭搪殬I(yè)化”模式的核心是“以素質教育為主線，以三個平臺為基礎”，即：以校內實訓基地為主構建的課程體系平臺，以服務型校企合作實訓平臺為載體的學生實踐鍛煉平臺，以校外實訓基地為基礎的實訓平臺。在每個實訓平臺，課程組織以項目為載體，將企業(yè)的工作任務、工作內容融入課程教學中。把教學內容按工作過程展開，針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設計任務模塊，設計單元實訓任務和綜合實訓任務。實現(xiàn)學生從入學開始即一腳踏進學校，一腳踏進企業(yè)。

1.以素質教育為主線。從學生入學開始，引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，邀請行業(yè)、企業(yè)專家介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)和崗位要求，請優(yōu)秀畢業(yè)生講述自身成長經歷；將學會做人作為培養(yǎng)學生的根本目標，將素質培養(yǎng)作為作為核心，著力培養(yǎng)學生的綜合人文素質，將誠信、禮儀、行業(yè)規(guī)范、團隊精神等滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，教師言傳身教，吸收優(yōu)秀企業(yè)文化進入校園、課堂，按職業(yè)人要求培養(yǎng)學生；讓學生參觀通信施工類企業(yè)，通過工學交替等活動體驗企業(yè)工作環(huán)境，加快實現(xiàn)學生向職業(yè)人的轉化。

2.以校內虛擬公司為載體的學生實踐鍛煉平臺。在學生學習課程期間，建立若干以師生合作組成的虛擬企業(yè)，這些企業(yè)以企業(yè)的分公司形式運作，為學生提供實踐和鍛煉的平臺，學生進入公司進行通信工程施工、維護、工程設計等項目的工作，完成項目洽談、項目實施、成本核算等實際工作，提前體驗職業(yè)崗位工作。

3.以服務型校企合作實訓平臺為依托，通信技術專業(yè)具有臺州電信、紹興電信等企業(yè)作為穩(wěn)定的校外實訓基地，為學生提供了工學交替、企業(yè)實訓、頂崗實習的良好平臺。平臺具有“6真”特性，即：“真環(huán)境”、“真崗位”、“真任務”、“真要求”、“真員工”和“真產品”。學生可以利用寒暑假和靈活的學期設置獲得實際的企業(yè)崗位實踐體驗。

四、基于平臺，構建基于崗位職業(yè)能力的課程體系

1.建立學校教師與企業(yè)工程師一體化教學團隊

與合作企業(yè)共建共享教學團隊，通過教師與工程師角色互換的機制，建立穩(wěn)定的兼職教師聘請渠道。在學生實訓時，工程師參與實訓教學，以服務型校企合作實訓平臺為載體，教師和學生都可參加工程設計及施工，為企業(yè)提供技術服務。

2.創(chuàng)建雙導師團隊，推進工學結合課程改革

通過工學結合，改革專業(yè)教學模式，設置典型任務，以任務驅動教學，通過角色扮演等形式，使學生體驗真實的設計施工過程。教學過程采用“教、學、做”一體化模式，以校外施工現(xiàn)場為依托，由工程師、教師組成雙導師團隊，以項目制組織課程教學，推進工學結合課程改革，利用校企合作平臺。一方面，校內具有深厚理論知識的專職教師深度參與企業(yè)實際工程的設計、施工與維護工作，能有效地將理論知識和實踐過程結合起來，并在實際工程實施過程中學習新技術，很快成為行業(yè)專家，取得相應的資質證書或企業(yè)的聘用證書，成長為名副其實的“雙師型”教師；另一方面，在與企業(yè)深度長期的合作過程中，院校可以積累豐富的人力資源，并組成一個行業(yè)專家?guī)欤屵@些專家在合作項目實施過程中逐步充當學生的指導教師，提升行業(yè)專家的教育水平，然后聘請這些專家作為院校的兼職教師，參與日校教學，這樣以企業(yè)專家為主的“雙師型”教師隊伍也就建立起來了。

另外，利用服務型校企合作實訓平臺，可以準確地獲得企業(yè)對人才的需求、專業(yè)知識的更新等信息，這些信息為課程內容的整合和更新提供重要的依據(jù)。同時借助這個平臺，院?？梢垣@得豐富的前沿知識內容和實訓項目，對課程內容的編排提供重要的資料。

3.校企聯(lián)合，創(chuàng)建具有職場氛圍的崗位訓練基地

以雙贏為前提，采用政府投入、企業(yè)捐贈、校企共建等多種途徑，完善服務型校企合作實訓平臺的實訓環(huán)境，形成與企業(yè)生產環(huán)境相一致的通信綜合實訓平臺。為師生提供職業(yè)技能訓練平臺，實現(xiàn)學歷教學、培訓教學與企業(yè)生產實際“資源共享、環(huán)境一致”的“一體化”實訓環(huán)境。

五、基于平臺，實現(xiàn)“學、導、訓、產、研”二體化的教學組織形式

依托服務型校企合作平臺，按照企業(yè)運作模式，學生實行“崗位制”?！皩W”：根據(jù)每個崗位下達任務，學生首先自主探究學習、研讀、相互討論崗位任務書和崗位任務實施指南，明晰任務要求、制定任務實施步驟、學習任務涉及知識和技能點；“導”：在學習中遇到問題，指導教師進行輔導，啟發(fā)、誘導學生分析出現(xiàn)問題的原因和解決問題的方法，讓學生自己找到答案；“訓”：問題迎刃而解后，為了能夠更好地掌握崗位專業(yè)技能，工作任務需反復訓練，達到熟練的程度；“產”、“研”：隨著崗位職業(yè)綜合能力的提高，學生能夠參與企業(yè)產品的生產，同時參與企業(yè)或教師項目產品研發(fā)。

通過服務型校企合作平臺，承接企業(yè)真實生產項目；鼓勵教師積極參與企業(yè)技術攻關與應用技術型科學研究；激勵學生勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)，借此將企業(yè)任務、科研項目、創(chuàng)業(yè)項目融入教學內容，并依照實際工作過程，實施“學、導、訓、產、研”一體化教學，其內容不僅會符合人才培養(yǎng)目標，還會根據(jù)企業(yè)實際要求予以拓展，并融入規(guī)范的職業(yè)資格標準。

六、結語

校企合作培養(yǎng)高技能人才，是一項可以實現(xiàn)雙贏的舉措，必將越來越受到重視并得以發(fā)展，加強校企雙方的互動及資源整合，制定切實可行的合作模式，既是高職人才培養(yǎng)的當務之急，又是長遠大計，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

[基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2013年度（高校）研究課題“構建服務性綜合實訓平臺，促進‘工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革”（編號：SCG434）的研究成果，主持人：盛國]

[盛國：浙江郵電職業(yè)技術學院通信工程系講師，浙江大學碩士，主要從事高等職業(yè)教育方向的研究]