劉衛(wèi)玲

（江西省九江市第十一中學(xué) 江西 九江 332000）

一、 問題的提出

實際教學(xué)過程中教師對課程內(nèi)容中的重點容易掌握，而對難點主要是憑經(jīng)驗判斷。 經(jīng)查閱文獻發(fā)現(xiàn)：各種關(guān)于九年級化學(xué)教學(xué)中如何突破難點的文章不少，但大同小異的是這些文章中教師都是憑經(jīng)驗界定某一內(nèi)容是難點內(nèi)容， 到目前為止沒有發(fā)現(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)中調(diào)查出來的難點內(nèi)容， 教師人手一冊的教學(xué)用書涉及到的單元難點，描述得較為寬泛，對于教師特別是經(jīng)驗不豐富的教師在教學(xué)過程中不易把握。 比如人教版第十一單元《鹽 化肥》教學(xué)難點為“復(fù)分解反應(yīng)”，而從學(xué)生中調(diào)查的難點是“（1）認識碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)（碳酸根離子的檢驗方法）；（2）學(xué)會判斷物質(zhì)之間能否反應(yīng)；（3） 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的探究；（4）酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)規(guī)律”，顯然這兩者之間不僅有區(qū)別， 而且本課題的調(diào)查難點內(nèi)容具體到某個知識點上，有較強的參考性。 現(xiàn)實情況是：老師認為不難的內(nèi)容，學(xué)生會認為難。 我們經(jīng)常會聽到老師抱怨：這種題目我已經(jīng)講過幾遍，學(xué)生怎么還會錯？ 不能否定出現(xiàn)這種情況與教師在教學(xué)過程中未突破難點有關(guān)。 因為有部分老師根本不清楚到底哪些是難點內(nèi)容。 因此較為系統(tǒng)而全面地從學(xué)生的認知中找到初中化學(xué)課程內(nèi)容中的難點非常有必要，只有較為準確地知道難點所在，才能在教學(xué)過程中分散難點、突破難點，讓我們的教學(xué)能在有效有序中順利地完成。 基于這些原因，本課題對義務(wù)教育化學(xué)課標中的課程內(nèi)容中的難點進行了相關(guān)的探查。

二、 調(diào)查方法

1. 對義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級上、下冊（人教版）的12 個單元中課標中的課程內(nèi)容細化， 并對各單元的課程內(nèi)容中的難點探查制訂好問卷調(diào)查表。

2. 對九年級化學(xué)課程內(nèi)容中的難點進行探查，探查的具體操作方法是： 針對第一階段中分散到12 個單元的課程內(nèi)容中的難點在初三年級抽樣300 人（共6 個教學(xué)班，3 個A 班、3 個B 班）進行了問卷調(diào)查。

3. 對九年級化學(xué)課程內(nèi)容中的難點的探查進行統(tǒng)計和歸類，其中難點的界定標準是：原則上按參加調(diào)查的300 人的30%為界，若300 張問卷都是有效的，某一個知識點至少有90 人認為是難點的內(nèi)容， 我們就界定它為難點；此外，由于考慮到初三學(xué)生的心理特點，所以我們抽樣時界定每個單元的難點的選擇不超過5 個，這樣有利于他們選擇的準確性。

三、 相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和歸類

表1 難點匯總

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四、 結(jié)論與討論

根據(jù)表1 的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：

1.對概念的理解及應(yīng)用學(xué)生普通覺得比較難。 如物質(zhì)的性質(zhì)與變化的區(qū)別、分子和原子的概念、基本性質(zhì)及其解釋生活中常見的現(xiàn)象；從分子、原子的角度認識物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別；質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用等。

2.有關(guān)歸類的知識學(xué)生認為較難。如物質(zhì)的分類，能區(qū)分單質(zhì)和化合物，能從組成上認識氧化物；知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽；酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)歸類；材料的分類；塑料的分類等。 對于初中學(xué)生而言掌握的化學(xué)知識很有限，認知能力也有限，故涉及到類似問題時無疑是難點。

3. 涉及到多個知識點的內(nèi)容對學(xué)生而言都是難點。如空氣中氧氣含量的測定， 氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氧氣和二氧化碳的實驗室制法，金屬、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，溶液的配制等，這些知識的普遍特點就是要與多個知識點相關(guān)聯(lián)。

4.涉及到計算內(nèi)容時學(xué)生普遍感覺是難點。 比如表1 中利用相對原子質(zhì)量、 相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算，化學(xué)方程式中含雜質(zhì)的有關(guān)計算，質(zhì)量守恒定律結(jié)合化學(xué)方程式的綜合計算，能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)及其綜合計算。

5.綜合應(yīng)用及實驗探究內(nèi)容始終是難點。 燃燒條件的探究實驗，復(fù)分解反應(yīng)條件的探究，金屬活動性應(yīng)用，溶解度曲線的綜合應(yīng)用等。

五、 突破難點的教學(xué)建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和分析，為了在教學(xué)過程中更好地突破難點，特提出如下建議：

1.盡可能將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)生活化。 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來突破難點是一個不錯的選擇，從我們的教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了很好的印證。 例如從水果腐爛與水果易腐爛變質(zhì)來區(qū)分開變化與性質(zhì)；食品包裝袋中生石灰是否變質(zhì)及變質(zhì)的成分探究引入堿的性質(zhì)、碳酸根離子的檢驗，各種化學(xué)物質(zhì)在空氣中可能變質(zhì)的原因和原理分析；如充分利用媒體有關(guān)食品安全和人身安全問題關(guān)注化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，比如常常出現(xiàn)的“煤氣中毒”事件、“毒血旺”事件、“過期和霉變食品換標簽” 事件等危害公眾健康和安全的事件，讓學(xué)生從化學(xué)知識走向生活問題的解決，時時體驗實用化學(xué)的魅力；從學(xué)生身邊的日常用品如校服、筆、球鞋出發(fā)，了解合成材料及其應(yīng)用以及與天然材料的區(qū)別等。

2.幫助學(xué)生掌握知識的生成過程。 很多知識學(xué)生之所以覺得難，是因為對知識的本質(zhì)不熟悉。 例如，在探究氫氧化鈉到底是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)時，往樣品所配溶液中加過量的氯化鈣溶液，過濾后再往濾液中滴加無色酚酞溶液，而學(xué)生感覺這知識很難，他們?nèi)菀子盟麄兪煜さ氖宜畞泶媛然}溶液，其實讓學(xué)生明白不能改變?nèi)芤旱乃釅A性即可較好地幫助學(xué)生理解；又如在講解實驗室制取氧氣或二氧化碳的裝置圖及空氣中氧氣含量測定的實驗中注意事項較多， 學(xué)生會感覺較難，這時一定讓學(xué)生理解各個問題的本質(zhì)原因， 這樣一來，問題再多也不會覺得難的。

3.創(chuàng)造性地使用和安排教材內(nèi)容，以達到分散難點的目的。 在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)元素符號是學(xué)生感興趣的內(nèi)容， 而同為化學(xué)用語的化學(xué)式學(xué)生就覺得是難點內(nèi)容。這種情況的出現(xiàn)與這兩種化學(xué)用語的教學(xué)安排有很大關(guān)系。 學(xué)生的好奇心讓學(xué)生對元素符號感興趣，我們就充分利用這種興趣和好奇心， 創(chuàng)造性地安排教學(xué)內(nèi)容，把元素符號和化學(xué)式的教學(xué)前移。 又如關(guān)于分類知識的教學(xué)中，不要指望一蹴而就，而應(yīng)在新課授受過程中有計劃、有步驟地化解和突破、達到分散難點的目的。

4.適當(dāng)借助于多媒體課件突破難點。 對于粒子的微觀構(gòu)成等較為抽象的難點知識可以借助模型或多媒體輔助教學(xué)， 幫助學(xué)生能夠形象直觀地理解該部分知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達到突破難點。 對于難以完成的實驗如一氧化碳還原氧化銅的實驗也可借助于多媒體課件或視頻來達到掌握實驗原理的目的。

總之，教學(xué)難點的突破是教學(xué)能否順利而有效完成的一個瓶頸，我們只有突破這個瓶頸，我們的教學(xué)才能得心應(yīng)手，我們的學(xué)生才能有序地、自信地完成初中化學(xué)學(xué)業(yè)。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂. 義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］ 王晶，鄭長龍主編. 義務(wù)教育教科書.化學(xué)（九年級上冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［3］ 王晶，鄭長龍主編. 義務(wù)教育教科書.化學(xué)（九年級下冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［4］ 王晶，喬國才. 義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.化學(xué)（九年級上冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［5］ 王晶，喬國才. 義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.化學(xué)（九年級下冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012