挪威，全稱挪威王國，是一個人口小國，約有500萬人口。自1998年起，挪威開始實行十年制小學(xué)和初中義務(wù)教育，中央負(fù)責(zé)高等教育，地方負(fù)責(zé)初等和中等教育。挪威大部分中小學(xué)是公立的，不收費，只有少數(shù)的私立學(xué)校收費。目前，挪威共有3000所小學(xué)和初中，61.5萬名學(xué)生，6.6萬名教師；430所高級中學(xué)，19.5萬名學(xué)生，2.5萬名教師。

教師是教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。ICT對挪威教育產(chǎn)生了深刻的影響，也對教師的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，我們要讓教師接受ICT，使用ICT，通過ICT進行教學(xué)，促進挪威教育的發(fā)展，創(chuàng)造一個更美好的挪威。

一、挪威教育信息化中心的建立

教育信息化在挪威正趨向主流化，成為國家ICT政策的主要部分，ICT已被納入挪威主流教育政策。學(xué)校設(shè)備已經(jīng)較為齊全，但是各學(xué)校之間存在著物資分配不均等現(xiàn)象，一些高中擁有的計算機數(shù)量更多。2010年1月，挪威教育信息化中心（Norwegian Center for ICT in Education）成立，旨在更好地利用ICT提高教育教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)習(xí)策略。該中心的工作主要涉及兩個方面：第一，幼稚園、小學(xué)和中等教育、教師教育和學(xué)前教師教育；第二，評估新技術(shù)和數(shù)字化媒體，分析其在教育方面的潛力。

二、數(shù)字能力的建設(shè)

數(shù)字能力（Digital Competence）對建立教育信息化框架非常重要，有利于教育信息化政策的制訂。挪威的數(shù)字能力發(fā)展主要從概念和實證兩個方面著手。目前，挪威已有國家統(tǒng)一框架來描述、衡量數(shù)字能力的發(fā)展，從2006年起，數(shù)字能力已經(jīng)成為挪威國家課程五項關(guān)鍵技能（讀、寫、口頭表達(dá)、算術(shù)及數(shù)字能力）之一。挪威國家課程目標(biāo)包括與各學(xué)科和年級相關(guān)的能力目標(biāo)。而利用信息化能力往往被融入這些能力目標(biāo)之中。

第一，從概念角度：何為數(shù)字能力？2003-2004年，數(shù)字能力被界定為個人信息化能力的總括，比如讀、寫、算數(shù)以及更高的技能，以確保能夠創(chuàng)造性和批判性地利用數(shù)字工具及媒體。數(shù)字能力基本包括兩方面：一是利用軟件，從各種媒體資源中搜索、發(fā)現(xiàn)、加工及掌控信息；二是創(chuàng)造性和批判性技能，它要求具有鑒別信息及其來源、詮釋及分析數(shù)字類型和媒體類型的能力。因此，數(shù)字能力是一種非常全面而又復(fù)雜的能力形式。

第二，從實證測圖角度，挪威制定了一套各年級需要達(dá)到的技能發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（見表1），來引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字能力的發(fā)展。

三、過去及未來的嘗試與努力

為了支持挪威教育信息化與教師發(fā)展，我們從政策、學(xué)術(shù)及學(xué)校三個層面向教師或政策制定者進行反饋。目前，挪威制定了相關(guān)工作政策，進行研究傳播，開展自我評價服務(wù)；有90家不同的信息資源中心， 設(shè)立了多個國際項目，如國際計算機和信息素養(yǎng)研究（International Computer and Information Literacy Study，ICILS）、信息技術(shù)訓(xùn)練中心（Information-technology Center，iTec）等；開展國家監(jiān)測、課堂研究或定性研究，測評全國或地方教育信息化發(fā)展，研究關(guān)于教育信息化學(xué)術(shù)著作出版情況等。

截至目前，挪威已經(jīng)開展了多方面的嘗試，為未來教育信息化與教師發(fā)展努力。

第一，開展2008-2012年度奧斯陸市測驗，得到多維度測試結(jié)果，并為教師提供書面報告。

第二，開展國家監(jiān)測（7、9、11年級，2007-2011/2013），為各校提供學(xué)校層面的結(jié)果，為校長及教師提供自我評價工具。國家監(jiān)測主要有兩種工具。其一，學(xué)校指導(dǎo)（School Mentor）系統(tǒng)，這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自我測評工具，能幫助學(xué)校管理者開展數(shù)字能力方面的工作。其發(fā)展目標(biāo)是：確保學(xué)校的投入，主要是在設(shè)備以及員工的數(shù)字能力提升方面；在真實的目標(biāo)情景中得以實現(xiàn)。其二，教師指導(dǎo)（Teacher Mentor）系統(tǒng)，教育中心同時也開發(fā)了教師指導(dǎo)系統(tǒng)，這是一種教師自我測評的工具。它推薦了依據(jù)教師的學(xué)識與水平量身定做的一系列模塊。

第三，2013年對4年級開展測圖試驗，2014年將對8年級進行測圖試驗，并將反饋作為學(xué)?；蚪處煹闹改?。

第四，建立國際計算機和信息素養(yǎng)研究。

這種反饋機制是非常重要的，有利于縮小研究資源和實踐之間的距離，將具體研究資源融入到教師每日的實踐中去。雖然我們沒有國家統(tǒng)一策略和國家項目來提高教師數(shù)字能力，但是我們有很多服務(wù)，嘗試著提高教師的數(shù)字能力。那么，如何成功建設(shè)教師的數(shù)字能力？以下幾個條件是必不可少的：保證明確的國家策略或計劃，合理利用國家集中資源，在國家課程中明確如何利用數(shù)字媒體；提供充分的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備；保證穩(wěn)定的運作及支持體系；開展區(qū)域或地方ICT計劃；采用數(shù)字化“工具”；充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資料（如Kikora，Creaza等）；充分利用電影、視頻、博客和維基百科等資源；培養(yǎng)有能力及有志向的教師。

知識促進課程（the Knowledge Promotion）（2006）要求在課程中引進數(shù)字技能：口頭表達(dá)的能力、閱讀的能力、寫作表達(dá)能力、算術(shù)能力以及利用信息技術(shù)的能力。具體要求是：1、2年級的學(xué)生應(yīng)該能夠“利用計算機創(chuàng)造文本”；4年級的學(xué)生能借助數(shù)字化工具，進行信息查詢、創(chuàng)造、存儲以及恢復(fù)文本；7年級的學(xué)生能在寫作過程中，以及交互式文本的創(chuàng)作中，利用數(shù)字化寫作工具；高中生能創(chuàng)造多模式的文本，整合數(shù)字媒體。

以下是幾個來自挪威課堂的案例：

案例一，4年級及以上的能力目標(biāo)：

口頭表達(dá)（presentation），教育目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠表達(dá)與兒童文學(xué)、戲劇、電影以及電視劇等相關(guān)的個人的想法與觀念。

案例二，3年級學(xué)生的技能目標(biāo)：

在數(shù)字化工具的協(xié)助下，能進行信息查詢、創(chuàng)造、存儲以及恢復(fù)文本。

學(xué)生將會自由寫作，把寫作提升為自我表達(dá)的一種工具，主題是他們的“寵物”。該目標(biāo)能通過在計算機上寫作來實現(xiàn)，以故事情節(jié)中一些重要觀念的思維導(dǎo)圖來開始。通過為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，以及文本處理軟件，他們會同時練習(xí)基本的計算機處理技能，比如儲存與恢復(fù)文檔，文本的格式化。學(xué)生在故事中可以利用圖片，也可以將故事模式化。

案例三，做學(xué)期計劃時制定的目標(biāo)（來自一個教師的博客）：

？誗教學(xué)必須基于能力目標(biāo)，而不是課本。

？誗更早地介紹優(yōu)秀的媒體資源很重要。

？誗我們必須建立一個良好的寫作維客社區(qū)。

？誗博客對于個人反思與共享來說是最佳的。

？誗課堂上大量的口語活動是很有效的。

？誗定期的閱讀很重要，尤其要讀文學(xué)作品。

？誗期中考試前要進行過程導(dǎo)向的寫作練習(xí)（過程寫作法）。

？誗不斷的自我測評很重要。

？誗和學(xué)生一起制作評估計劃。

四、挪威及歐洲面臨的挑戰(zhàn)：

信息化的教育能成為主流嗎？

挪威教育信息化在快速發(fā)展，有些教師在課堂教學(xué)中更多地利用社會傳媒學(xué)習(xí)，比如博客（Blog）、視頻網(wǎng)站（YouTube）、維基百科（Wikipedia），但教育信息化依然面臨著挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：教育信息化在具體實踐中并沒有系統(tǒng)地融入到創(chuàng)新型教學(xué)中。調(diào)研中暴露的一些問題表明，雖然挪威的教師們意識到了新技術(shù)對于創(chuàng)新型學(xué)習(xí)所帶來的益處，但很多教師仍然缺少教育教學(xué)策略和經(jīng)驗，以致于不能有效地在課堂教學(xué)中運用新技術(shù)。因而，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)已成為挪威的教育熱點。2013年5月，由27名挪威高中生組成的一支隊伍編著了《連接學(xué)習(xí)者：創(chuàng)建全球型課堂指南》（Connected Learners： A Step-by-Step Guide to Creating a Global Classroom），該指南由若干個故事組成，并提出如何在課堂中有效利用ICT，與當(dāng)今的全球性網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，為教師提供建議。

另外，關(guān)于歐洲學(xué)校教育的ICT基準(zhǔn)調(diào)查也反映了挪威及其他幾個歐洲國家面臨的問題。該調(diào)查由歐洲委員會社會與媒體總司（European Commission Directorate General Information Society and Media）負(fù)責(zé)，歐洲學(xué)校網(wǎng)（European Schoolnet）和列日大學(xué)（University of Liège）承辦，采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，收到來自31個歐洲國家的19萬名學(xué)生、教師和校長的反饋。歐洲學(xué)校教育的ICT基準(zhǔn)調(diào)查描述了教師或?qū)W生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情況，從基礎(chǔ)設(shè)施的提供到教師或?qū)W生的使用、信心或態(tài)度等。調(diào)查結(jié)果表明：

？誗約50%的11年級的學(xué)生在擁有良好計算機設(shè)備配置的學(xué)校上學(xué)，這些學(xué)校具有高配置水平或?qū)拵?，但是國家之間的比例差別很大。

？誗可以在家和在學(xué)校接觸ICT的學(xué)生比那些只能在家接觸ICT的學(xué)生更有信心。

？誗在不考慮ICT配置的情況下，一些對數(shù)字化更有信心或更支持的教師影響下的學(xué)生使用ICT更為頻繁。即使如此，學(xué)生在校外使用ICT學(xué)習(xí)也比在校內(nèi)使用ICT學(xué)習(xí)更為頻繁。

？誗教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對ICT使用非常積極，以自動或合作的方式學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就、動機或橫向技能的影響非常明顯。

？誗大約70%的學(xué)生在教師教授之外的時間自學(xué)ICT。

？誗多數(shù)教師采用ICT首先是為教學(xué)作準(zhǔn)備，少數(shù)教師與學(xué)生在課堂上使用ICT。

五、推動數(shù)字化學(xué)校發(fā)展的舉措

要推動支持?jǐn)?shù)字化的學(xué)校的發(fā)展，以及對數(shù)字化充滿信心的師生的發(fā)展，挪威應(yīng)采取以下舉措：

第一，政策的制定者以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該專注于學(xué)校層面的更具體的措施，以便支持信息化在課堂教學(xué)中的整合和利用，并通過新的培訓(xùn)模式（在線社區(qū)、混合式學(xué)習(xí)）投資于能力建設(shè)。

第二，加強教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。幫助教師把他們積極的、正面的信息化觀念轉(zhuǎn)化成能力，并且切實用于課堂實踐。

第三，國際研究表明，在職培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)以及學(xué)校層面的教師合作是非常有效的，而且也是教師們最喜愛的方式。

我們知道，批判一項政策容易，但要制定一項政策則很難。為了全人類的教育，為了更好地學(xué)習(xí)，今后，我們應(yīng)更多地關(guān)注如何提供優(yōu)質(zhì)的教育，如何推進教育信息化。

實習(xí)編輯 章瑚緯，編輯 張力瑋