摘 要：美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)范式、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、性質(zhì)，以及教學(xué)知識(shí)范圍、技能、評(píng)價(jià)、管理指導(dǎo)模式、教學(xué)方法等作了詳細(xì)的規(guī)定，為提升科學(xué)課程教師的教學(xué)素養(yǎng)提供了培養(yǎng)思路與方向，為美國(guó)培養(yǎng)科學(xué)課程教師的各高校、學(xué)院以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了具體、詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)課程教師

美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為，21世紀(jì)不管怎么重視教師教學(xué)的質(zhì)量都不為過(guò)。早在1986年，卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組就認(rèn)為教學(xué)應(yīng)做到專業(yè)化。之后，各學(xué)科專業(yè)組織（如英語(yǔ)教師委員會(huì)、數(shù)學(xué)教師委員會(huì)等）分別在各自領(lǐng)域研究和開(kāi)發(fā)了不同課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。1996年初，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（National Research Council，NRC）和美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（American Association for the Advancement of Science Research Council，AAAS）推出了美國(guó)歷史上第一部《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards，NSES）的最后文本，也是現(xiàn)行文本[1] 。 該標(biāo)準(zhǔn)包含了科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育大綱標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)，其中的科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)教學(xué)的理念、性質(zhì)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、建議等方面，為科學(xué)課程教師提供了詳細(xì)、具體、操作性強(qiáng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、產(chǎn)生背景

20世紀(jì)70、80年代，美國(guó)商品和資本的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力急劇下降。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，美國(guó)認(rèn)為這一局面的形成主要是受到了教育水平的影響，而改善教育狀況、解決教育中諸多弊病的關(guān)鍵是吸引、培養(yǎng)和挽留公立學(xué)校的優(yōu)秀教師。1980年6月16日，《時(shí)代》雜志刊登了一篇研究報(bào)告。該報(bào)告指出，大部分教師的教學(xué)不得法。1983 年，美國(guó)國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)表了名為《國(guó)家處于危機(jī)之中》（A Nation at Risk）的報(bào)告。該報(bào)告指出，要從教育體制的內(nèi)部尋找教育革新的主導(dǎo)力量，就需要有更多的基礎(chǔ)教育投入、更多的家庭作業(yè)、更優(yōu)秀的教師、更嚴(yán)格的畢業(yè)要求以及更多資助。此報(bào)告引起了美國(guó)公眾對(duì)美國(guó)教育發(fā)展的廣泛關(guān)注。1986年，卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組、霍姆斯小組分別在《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》專題報(bào)告中明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念， 并指出提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必要途徑是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化——教師的權(quán)威性應(yīng)以其專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)；要提高教學(xué)質(zhì)量，就要在確立教學(xué)的專業(yè)性地位的同時(shí)建立起相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)訓(xùn)練有素、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師是師范教育的責(zé)任所在[2]。1987年，美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成立。自此，美國(guó)州政府、各學(xué)區(qū)、相關(guān)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)團(tuán)體、獨(dú)立學(xué)校改革組織等開(kāi)始積極探索教學(xué)的統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)。

1993年，由美國(guó)前總統(tǒng)克林頓簽署的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（Goal 2000：An Educate America Act）以法律的形式將科學(xué)指定為必修課程，明確指出要進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”（Standard-Based Reform），并提出了美國(guó)學(xué)生2000年在科學(xué)上的成就將是世界第一的奮斗目標(biāo)[3]。《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是在這樣的改革背景下于1996年出臺(tái)的。

二、基本框架和主要內(nèi)容

（一）基本框架

美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由前言、科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。前兩部分界定了科學(xué)課程教學(xué)的理念、教學(xué)的基本要求、教學(xué)的原則、教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

科學(xué)課程教師要想成為一名專業(yè)的教學(xué)人員，必須做到四個(gè)“統(tǒng)一”。

第一， 教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。合格的教師要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，使教師和學(xué)生都能以學(xué)習(xí)者的身份投入其中，并達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

第二， “課堂”教學(xué)活動(dòng)與“非課堂”實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一。教師要學(xué)會(huì)與同事合作教研，課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備，課中塑造科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)恼n堂實(shí)踐行為，課后學(xué)會(huì)檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)。

第三， 教學(xué)系統(tǒng)與教師個(gè)體相統(tǒng)一。教師是教學(xué)系統(tǒng)的核心，但不是唯一，還需要相關(guān)方針、政策、領(lǐng)導(dǎo)、同事，甚至學(xué)生等各方面力量的通力合作。

第四， 學(xué)科性與專業(yè)性相統(tǒng)一。教師除了要掌握必需的基本科學(xué)知識(shí)外，還要具備從事教育工作的基本能力，尤其是要熟悉和了解學(xué)生的基本情況。[4]

（二）主要內(nèi)容

美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的第三部分是其主干部分，具體包括六部分內(nèi)容。

1.標(biāo)準(zhǔn)A：確定以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)A要求科學(xué)課程教師在開(kāi)始長(zhǎng)、短期的教學(xué)之前制訂好相互連貫、前后統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，具備將科學(xué)知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生的能力[5]。此外，教師還要充分了解學(xué)生，知道學(xué)生可能會(huì)在哪里產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)在很大程度上影響著教學(xué)的效果?？茖W(xué)內(nèi)容知識(shí)的選擇與確定要符合學(xué)生的年齡特征、興趣特點(diǎn)、理解水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”要在探究性的、情境性的、實(shí)踐性的活動(dòng)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

2.標(biāo)準(zhǔn)B：關(guān)注探究，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)B要求科學(xué)課程教師在科學(xué)探究的過(guò)程中構(gòu)建互補(bǔ)、互啟、互助的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的工程，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)有一套成熟的判斷方法。首先，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，解決學(xué)生“想不想學(xué)”的問(wèn)題；其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力的結(jié)合，重視學(xué)生“能不能學(xué)”的問(wèn)題；再次，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生“會(huì)不會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；最后，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及解決問(wèn)題的思路和方案，充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.標(biāo)準(zhǔn)C：積極收集教學(xué)評(píng)價(jià)信息，學(xué)會(huì)指導(dǎo)和利用評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)C要求科學(xué)課程教師明白教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)該是二維的，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。要想切實(shí)、有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教師要積極運(yùn)用質(zhì)性、量化兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，從學(xué)生、教師本人、同行、決策人員、家長(zhǎng)、專家、社會(huì)等不同評(píng)價(jià)主體中獲取教與學(xué)的評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用不同的方法分析、評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。另外，科學(xué)課程教師還要銘記，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生要學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)思路與策略、過(guò)程與方法、狀態(tài)與結(jié)果。

4.標(biāo)準(zhǔn)D：創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多元化學(xué)習(xí)資源

標(biāo)準(zhǔn)D要求科學(xué)課程教師學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)保持、創(chuàng)造和豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供必要的時(shí)間、空間和資源。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)課程教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)探究空間，合理地組織與利用學(xué)習(xí)材料、科學(xué)專用設(shè)備、視聽(tīng)媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教育技術(shù)和校外學(xué)習(xí)資源；滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，支持學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)。

5.標(biāo)準(zhǔn)E：讓學(xué)生在民主、合作的氛圍下真正學(xué)會(huì)探究

標(biāo)準(zhǔn)E要求科學(xué)課程教師懂得“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。要想學(xué)生真正學(xué)會(huì)探究，教師首先要在體驗(yàn)和反思中親歷探究，明確在教授不同類型的知識(shí)（如概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)等）時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些探究技能，領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，然后再創(chuàng)設(shè)適度的、引人入勝的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生個(gè)體或小組在科學(xué)探究活動(dòng)中提高探究能力，即科學(xué)思維和科學(xué)推理能力，并在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中親歷如何根據(jù)證據(jù)提出理論假設(shè)、怎樣設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)、如何進(jìn)行觀察的過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展自主、合作和探究能力。

6.標(biāo)準(zhǔn)F：參與科學(xué)教學(xué)大綱和科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂

標(biāo)準(zhǔn)F規(guī)定，科學(xué)課程教師要在科學(xué)課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定，以及教學(xué)政策、課程發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮個(gè)人效能；要能根據(jù)自己對(duì)國(guó)家和地方教育目標(biāo)的理解而合理地分配、利用學(xué)校資源；能有效地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校和社區(qū)的資源，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；積極參與科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂、規(guī)劃、實(shí)施。

三、主要特點(diǎn)

（一）注重科學(xué)課程教師正確的教學(xué)觀與學(xué)生探究能力的形成

美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)非常重視科學(xué)課程教師正確教學(xué)觀的形成。在理念上，科學(xué)課程教師要明白科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)統(tǒng)一的關(guān)鍵是進(jìn)行科學(xué)探究。因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容（如知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值、產(chǎn)生方式、傳播途徑、真理標(biāo)準(zhǔn)等）的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的施展效果，所以科學(xué)課程教師要不斷地?cái)U(kuò)充科學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等方面的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。在教學(xué)情感上，科學(xué)課程教師要充分重視學(xué)生的正性情感和負(fù)性情感，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)框架以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正性情感，積極地學(xué)習(xí)科學(xué)概念和知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)和互動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)課程教師要通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，在了解信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道在何處發(fā)現(xiàn)信息，如何將獲得的信息與更廣泛的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)。此外，科學(xué)課程教師還要能夠運(yùn)用思辨方法不斷進(jìn)行探究反思，在多元、復(fù)雜、綜合的探究文化中發(fā)展學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的統(tǒng)一。

（二）要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提倡擺正教學(xué)過(guò)程中的主客體關(guān)系，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，師生之間的交流方式以互動(dòng)、對(duì)話為主；科學(xué)探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生全身心地投入課堂、提高學(xué)習(xí)效率的良好載體與途徑。科學(xué)課程教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)情境，有效地激發(fā)、喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而達(dá)到同化新知識(shí)的目的。如果已有認(rèn)知與新知識(shí)沒(méi)有達(dá)到同化，則需要對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組，建構(gòu)新的意義下的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）重視運(yùn)用教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展教學(xué)

美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)非常重視運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法[6]，樹(shù)立了多元的評(píng)價(jià)測(cè)量結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容。師生在既是評(píng)價(jià)主體又是評(píng)價(jià)對(duì)象的辯證關(guān)系中發(fā)展自我評(píng)價(jià)，以確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效度。

（四）教學(xué)外部系統(tǒng)的一體化支持是有效教學(xué)的保證

美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)界定了教學(xué)外部系統(tǒng)的一體化支持是確?？茖W(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的必不可少的元素。教學(xué)外部系統(tǒng)的一體化支持主要是指教育行政管理人員要為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，建立擁有內(nèi)部支持機(jī)制的學(xué)習(xí)共同體，支持研究小組對(duì)教師教學(xué)改革信息的關(guān)注；支持和幫助教師獲取教學(xué)材料、教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備，以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行；積極、主動(dòng)地與家長(zhǎng)和公眾交流、向他們解釋科學(xué)課程教學(xué)的理念，爭(zhēng)取各層級(jí)人員的理解和支持；在教育政策的制定上，要確保學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程保持一致，評(píng)價(jià)教師教學(xué)要恰當(dāng)、科學(xué)。

四、幾點(diǎn)啟示

美國(guó)科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確的培養(yǎng)方向，具體的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程的內(nèi)容框架和評(píng)價(jià)程序，不僅在理論上，而且在具體操作方面都值得我國(guó)科學(xué)課程教學(xué)加以借鑒。

（一）研制科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)至今還沒(méi)有明確的科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、嚴(yán)格性、專業(yè)性。自2001年小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)至今，科學(xué)教師素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提升一直是我國(guó)面臨的巨大挑戰(zhàn)。目前，小學(xué)科學(xué)課程仍然只是一門(mén)副科，常被教師們所忽視。配備專職科學(xué)教師的學(xué)校更是屈指可數(shù)，很多科學(xué)教師都是由主科教師兼任，有的農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有科學(xué)教師。其實(shí)，小學(xué)課程中最難教、最有挑戰(zhàn)性、最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的當(dāng)屬科學(xué)課程，但我國(guó)當(dāng)前科學(xué)課程的師資狀況和教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在讓人擔(dān)憂。特別是在科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)成為國(guó)際趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要的今天，教師們的教學(xué)機(jī)智等嚴(yán)重欠缺令人堪憂。在課堂上，學(xué)生仍然以死記硬背居多，學(xué)生的主體地位被埋沒(méi)；教師們常以學(xué)生人數(shù)太多、開(kāi)展探究活動(dòng)困難等理由推脫教學(xué)責(zé)任。

雖然我國(guó)也制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提供了一些可行的教學(xué)建議，但是對(duì)教學(xué)的規(guī)定過(guò)于寬泛，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等缺乏深入而系統(tǒng)的描述。出臺(tái)獨(dú)立、系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升科學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)教學(xué)要以探究為基本特征

科學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)探究性、情境性和學(xué)生的發(fā)展性。在我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響下，教師教學(xué)比較注重知識(shí)的傳授和繼承，強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威的尊重和服從，不注重質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今后，我國(guó)的科學(xué)課程教學(xué)要以探究為基本特征，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，積極探索，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力。

（三）政府和教育行政部門(mén)要高度重視科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課程的重要性。教育部門(mén)即將出臺(tái)新的1～6年級(jí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替現(xiàn)行的3～6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)課程也將由副科變?yōu)橹骺?，這充分顯示出政府部門(mén)對(duì)科學(xué)課程的重視。其次，要深知教師教學(xué)水平的高低是影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素，應(yīng)采取多種策略制定符合我國(guó)科學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)不同地方、不同區(qū)域科學(xué)教育的均衡發(fā)展、公平發(fā)展。最后，要重視專職科學(xué)教師的培養(yǎng)，關(guān)注高師科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育輸送合格、專業(yè)的師資人才。

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編輯 李廣平