一、開發(fā)思想品德的美育功能，激發(fā)學生的學習興趣

在學生眼中，思想品德枯燥乏味、缺乏美感，這給學生的思想品德學習帶來了興趣危機與認知困難。而美的事物可以激發(fā)學生的興趣，從而促進其智力發(fā)展，提高其學習效率。因此，教師在教學中要開發(fā)思想品德的美育功能，借助美育的手段，如用各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物讓學生在生動形象、愉悅有趣的活動過程中接受教育。

二、端正教學指導思想，挖掘思想品德教材的自身美

要在思想品德教學中滲透美育，教學指導思想的端正是個關鍵問題。正如美學家朱光潛先生所言：對待一棵松樹，不同的人有不同的態(tài)度。在木材商眼中，它是可以做家具、賺大錢的木材；在植物學家眼中，它是針葉、抗寒常綠植物；在畫家眼中，它是一棵蒼翠挺拔、姿態(tài)奇異的古樹。這是因為，木材商受利欲的干擾，持實用主義的態(tài)度；植物學家從植物的分類出發(fā)，持科學研究的態(tài)度；而畫家持的是美學態(tài)度。這種結果表明，美感經(jīng)驗是不受外界干擾的物我直接交流。因此，我們要端正教學指導思想，用審美的眼光挖掘思想品德教材的自身美，從而引導學生也愛上教材，愛上思想品德課。

三、發(fā)揮情感教育，在思想品德教學中滲透美育

課堂是師生共同活動的場所，課堂教學是教學活動的重要手段。要在課堂教學中滲透美育，其關鍵在于發(fā)揮課堂教學的情感教育。從教育心理美學的觀點看，教師必須尊重和喜愛自己的學生，對學生有深厚的感情，使學生對教師不僅是尊敬，而且是由衷的愛慕，從而引起學生感情上的共鳴。事實上，這種情感教育不僅能打動學生的心，穿透學生的“情感鎧甲”，而且能提高學生思維的敏感度，喚醒他們的心靈，支持他們的精神活動。

四、利用教材特點，在思想品德教學中滲透美育

思想品德教材的內(nèi)涵十分廣博，具有層次多、功能多的特點。其中關于家庭、學校、社會生活規(guī)范和品德情操規(guī)范的內(nèi)容，關于勞動觀點、人生價值和共產(chǎn)主義崇高理想的內(nèi)容等，都包含了美育的重要成分。而且思想品德教材內(nèi)容的安排，年級之間呈階梯形，從低年級教材的淺顯易懂、具體生動，到高年級教材的理論性的增強，思想教育、行為要求的提高，體現(xiàn)出教材內(nèi)容與學生認識水平和接受能力相對應的和諧美。教師若能充分利用教材的這些特點，做到教學結構安排美，教材組織美，事例精選美，講述條理清楚、深淺適度，對學生的行為要求難易得當，使學生對所學知識既可感、可信又可及，從而產(chǎn)生愉悅感，就能激發(fā)起學生對思想品德學習的興趣，增強思想品德教學的效果。需要特別強調(diào)的是，根據(jù)美育的形象性、情感性的特點，應用典型事例進行教學，是滲透美育的重要手段。

五、選擇最有效的教學方法，體現(xiàn)思想品德教學的形式美

教學方法多種多樣，教學中如何因時、因地、因人制宜地選擇和巧妙地運用好教學方法，既是一門科學，也是一門藝術。這也是美育在思想品德教學中的滲透與體現(xiàn)。以培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才為宗旨的啟發(fā)式教學，貴在導航，妙在開竅，旨在轉(zhuǎn)化，在初中各年級的思想品德教學過程中，有著非常重要的作用。只要教師結合本年級思想品德教材內(nèi)容和學生不同的心理特點選擇采用，就能產(chǎn)生很好的教學效果。

六、教師要以身示范，樹立美好形象，為學生做好榜樣

常言道：學高為師，身正為范。這是對教師在學識、品德、言行方面的基本要求。教師是學生最直接、最經(jīng)常的感知對象，其思想情操、言行作風，都會給學生以潛移默化、耳濡目染的影響。因此，教師要在學生心目中樹立起美好的形象，為學生做好榜樣。如要做到學識淵博、品德高尚、談吐文雅、儀態(tài)端莊，尊重關心愛護學生等。只有這樣，學生才會親其師、信其道、效其行。

總之，美育是學校全面發(fā)展教育事業(yè)中不可缺少的重要組成部分。中學美育的主要任務，就是通過美育，幫助學生初步樹立正確的審美觀點，讓學生學會從自然環(huán)境、社會生活和文學藝術中去感受美、發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，進而提高他們評價美和創(chuàng)造美的能力。作為一名初中思想品德教師，我們必須按照新課程標準的要求，通過教學實踐，充分發(fā)揮思想品德的美育功能。