一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在大部分教師都能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)、解決問題。但一些教師因?qū)φ胃呖寄芰δ繕?biāo)的理解不到位，對能力目標(biāo)與過程方法目標(biāo)之間的關(guān)系處理不當(dāng)，導(dǎo)致試卷講評(píng)課效益不高。下面筆者以一節(jié)試卷講評(píng)公開課的教學(xué)片段為例，對試卷講評(píng)課中政治高考能力目標(biāo)達(dá)成存在的問題進(jìn)行分析。

1 教學(xué)片段：試題：某區(qū)在貫徹《關(guān)于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理的意見》實(shí)踐中，圍繞大局，全面做好社會(huì)各項(xiàng)工作，不斷探索社會(huì)管理新舉措。強(qiáng)調(diào)把更多資金投入民生領(lǐng)域，深化“愛心”品牌建設(shè)，以“安康計(jì)劃”編織老人關(guān)愛網(wǎng)，重點(diǎn)解決好群眾關(guān)注的突出問題，不斷提升居民幸福指數(shù)；大力推進(jìn)網(wǎng)上政府建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)城市管理、應(yīng)急指揮等“智慧政務(wù)”項(xiàng)目，以及智能社區(qū)等“智慧社區(qū)”民生服務(wù)項(xiàng)目。2012年該區(qū)第三次蟬聯(lián)“全省文明城區(qū)”稱號(hào)。

請分析該區(qū)創(chuàng)新社會(huì)管理新舉措是如何體現(xiàn)兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一的。

學(xué)生甲答案：①該區(qū)在圍繞大局做好社會(huì)各項(xiàng)工作的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)把更多資金投入民生領(lǐng)域，體現(xiàn)了抓主要方面。②該區(qū)重點(diǎn)解決好群眾關(guān)注的突出問題，體現(xiàn)了兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。（得1分）學(xué)生乙答案：①兩點(diǎn)論：既抓主要矛盾，又兼顧次要矛盾；既抓主要方面，又兼顧次要方面。②重點(diǎn)論：主次要矛盾中著重抓主要矛盾，主次要方面中著重抓主要方面。③關(guān)系：兩點(diǎn)是有重點(diǎn)的兩點(diǎn)，不是均衡論；重點(diǎn)是兩點(diǎn)中的重點(diǎn)，不是一點(diǎn)論。（得0分）學(xué)生丙答案：該區(qū)圍繞大局全面做好社會(huì)各項(xiàng)工作，重點(diǎn)解決好群眾關(guān)注的突出問題，體現(xiàn)了兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。（得3分）

A學(xué)生點(diǎn)評(píng)：甲答案①點(diǎn)中的“主要方面”應(yīng)改為“主要矛盾”；②點(diǎn)中的“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”應(yīng)改為“重點(diǎn)論”。B學(xué)生點(diǎn)評(píng)：乙沒有結(jié)合材料分析。C學(xué)生點(diǎn)評(píng)：丙沒有分析“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的世界觀依據(jù)。

教師講評(píng)：以上同學(xué)的分析都有一定道理，但分析不全面，完整的答案是：①主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系原理要求我們，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相統(tǒng)一。②該區(qū)重點(diǎn)解決好群眾關(guān)注的突出問題，重點(diǎn)推進(jìn)城市管理，抓住重點(diǎn)，集中力量解決主要矛盾。③該區(qū)圍繞大局，既重點(diǎn)解決好群眾關(guān)注的突出問題，又全面做好社會(huì)各項(xiàng)工作，體現(xiàn)了在工作中堅(jiān)持兩點(diǎn)論，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

2 解讀片段：從甲的答案中可看出，他對兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論不理解，而且分不清主要矛盾和矛盾的主要方面。這表現(xiàn)在A說的“甲答案①點(diǎn)中的‘主要方面’應(yīng)改為‘主要矛盾’”，還表現(xiàn)在甲②點(diǎn)中的理論與材料分析不能一一對應(yīng)。究其原因，主要是因?yàn)榧椎睦碚摾斫馀c表述不到位致其調(diào)動(dòng)考點(diǎn)不充分，并導(dǎo)致提取材料信息不準(zhǔn)確。A雖能看出些問題，但未認(rèn)識(shí)到甲答案中還缺“兩點(diǎn)論”，且沒能準(zhǔn)確描述出“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的世界觀依據(jù)，點(diǎn)評(píng)不充分。從乙的答案中可看出，他在提取信息（審題）上出了問題，將“如何體現(xiàn)兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”理解成了“什么是兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論及其關(guān)系”，這就直接導(dǎo)致其調(diào)動(dòng)考點(diǎn)和組織答案全錯(cuò)了。B能看出乙沒有結(jié)合材料回答，卻沒看出他存在的其他問題。從丙的答案中可看出，他對兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一雖有一定理解，但不能深入描述兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論及其哲學(xué)理論依據(jù)，不能說出材料是怎樣分別體現(xiàn)的。從c的點(diǎn)評(píng)可以看出，雖他能看出丙沒有分析“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的世界觀依據(jù)，但沒能看出丙實(shí)際上對兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論沒有深入理解，根本就調(diào)動(dòng)不了考點(diǎn)。從任課教師的講評(píng)中可看出，他對政治科高考四大能力目標(biāo)還理不清，更無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)甲、乙、丙三個(gè)學(xué)生的答案，而且他對課堂上A、B、C三個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)反饋的信息沒能或沒法充分利用，而是直接拋出答案，并沒有講出他們在提取信息、調(diào)動(dòng)考點(diǎn)、分析論證上存在的問題以及解決這些問題的規(guī)律，嚴(yán)重影響了教學(xué)效益的提高。

二、能力的定位

政治高考能力要求包括獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題四方面。

例：小林同學(xué)展示了搜集到的環(huán)保專家繪制的《階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量關(guān)系示意圖》（下圖），引發(fā)了同學(xué)們對發(fā)展經(jīng)濟(jì)與節(jié)能減排科學(xué)發(fā)展趨勢的熱烈討論。

請根據(jù)圖示信息，運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)為我國企業(yè)早日進(jìn)入③、④經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段提出合理化建議。

本題能力要求分析如下：第一，獲取和解讀信息。①圖示信息：要讀出③、④經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段就是高增長、低污染的階段。②設(shè)問信息：請根據(jù)圖示信息（指定情境），運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》（范圍）知識(shí)為我國企業(yè)（主體）早日進(jìn)入③、④經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段提出合理化建議（“怎么辦”角度）。第二，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。①科學(xué)發(fā)展觀。②又好又快的要求。③全球化背景下提高開放水平。④企業(yè)信譽(yù)、社會(huì)責(zé)任。第三，描述和闡釋事物；論證和探討問題。①貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益有機(jī)統(tǒng)一起來。②加大投入，加快自主創(chuàng)新，依靠科技進(jìn)步、管理創(chuàng)新和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，促進(jìn)節(jié)能環(huán)保技術(shù)水平的提高。③適時(shí)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，發(fā)展低能耗產(chǎn)業(yè)，開發(fā)新能源。④加強(qiáng)國際節(jié)能環(huán)保資金和技術(shù)交流，利用好國際資源。⑤樹立誠信意識(shí)，遵守法律，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、教學(xué)模式的探索

教學(xué)模式框架大致分為五個(gè)環(huán)節(jié)：樣題準(zhǔn)備-展示討論-釋疑解難-規(guī)律提升-訂正總結(jié)。具體操作說明如下：

1 課前樣題準(zhǔn)備：教師批閱完試卷后，應(yīng)先分析錯(cuò)誤原因，診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷及思維障礙，按政治高考能力目標(biāo)將試卷分成提取信息問題型、調(diào)動(dòng)考點(diǎn)障礙型、答案生成問題型三類，并從每類中選擇幾份典型試卷作為課堂教學(xué)的材料。

2 課堂討論釋疑：將選好的樣題在課堂上通過實(shí)物展臺(tái)展出并引導(dǎo)學(xué)生討論。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了生與生的有效交流，教師進(jìn)一步獲取了學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，可現(xiàn)場準(zhǔn)備該講什么、怎么講。對于非共性問題，可個(gè)別講解；對于共性問題，可啟發(fā)學(xué)生追溯原因，彌補(bǔ)思維缺陷。而且要通過變式訓(xùn)練，開拓學(xué)生思維視野、提升規(guī)律性認(rèn)識(shí)、活化學(xué)習(xí)過程。

3 課后訂正提升：這個(gè)環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)的答案抄一遍或?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)答案將自己的答案改一改，而是要求學(xué)生按答題的一般規(guī)律方法，在試卷上分析自己在知識(shí)、方法、價(jià)值觀上的不足，并作為作業(yè)上交。這既能讓學(xué)生反思自己的知識(shí)缺陷，又方便教師課后對學(xué)生的進(jìn)一步輔導(dǎo)。