俗話說，計劃趕不上變化。在教學過程中也是如此。教學過程中我們的教師往往會先做好備課工作，然后按照教案一步一步地實施教學計劃。但事實上，課堂教學實踐環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)一些意想不到的“驚喜”或“意外”，給我們的課堂教學帶來影響。這些“驚喜”或“意外”，便是課堂生成性資源。規(guī)范地說，高中政治課堂生成性資源，是指在教與學的互動過程中，學生由于其基礎不同、經(jīng)歷各異、知識積累程度不一樣等原因，而對學習內(nèi)容產(chǎn)生不同的看法、觀點，做出不同的反應。而這些狀態(tài)和表現(xiàn)都是具有一定使用價值的教學資源，充分挖掘和利用這些生成性資源對于活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習積極性、促進教學效率提升都具有積極的意義。那么，如何有效挖掘和利用高中政治課堂中的生成性資源呢？筆者認為，可以從以下三個方面進行思考。

一、做好準備工作，為資源生成創(chuàng)造條件

課堂上的生成性資源并非隨意生成的，所以這就需要教師在課前精心做好備課工作，對學生的基本情況了解清楚，對課程內(nèi)容吃透摸熟，對學生學習過程中可能會遇到的問題做好假設，對多種教學情境進行預設并想好對策。這樣就可以促成生成性資源的產(chǎn)生。而如果課堂教學時，學生狀態(tài)不夠好——學習熱情不高、反應不積極，沒有預想的那么多生成性資源，那么這時，教師就需要進行“課堂留白”，在教學真空地帶引導學生思考、帶動學生學習，促使課堂“驚喜”的發(fā)生。

以教學高中思想政治《文化生活》中的“我們的民族精神”這一課內(nèi)容為例。上課之前，教師就要精心做好準備工作，把課堂教學的步驟、提問的方式和內(nèi)容、“留白”的時間節(jié)點等一一設計好；并在課前給學生們布置自學任務，讓學生們?nèi)ラ喿x課本內(nèi)容，并根據(jù)自己對知識點的理解進行簡要歸納和總結。通過教師的精心準備和學生的課前自學，學生們對“民族精神”這一概念已經(jīng)有了一定的認識和見解，這樣在課堂教學時，學生們的想法就會更加活躍，教師只需要稍加點撥和引導，就可以激發(fā)起學生思維的靈感，促成課堂生成性資源的產(chǎn)生。

二、細心關注洞察，深入挖掘生成性資源

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師還要學會洞察每一位學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度以及在課堂上的反應和表現(xiàn)。如果學生反應積極、狀態(tài)良好，教師就要趁熱打鐵，深入挖掘學生的思維和想象能力，捕捉學生思維的閃光點，促使課堂生成性資源的產(chǎn)生；如果學生表現(xiàn)消極、學習狀態(tài)不佳，教師則要合理引導和激發(fā)學生的學習積極性，巧妙地將學生吸引到學習之中，并通過與學生的互動交流去促使動態(tài)課堂資源的生成。

仍然以“我們的民族精神”這一課內(nèi)容為例，由于課程內(nèi)容比較淺顯易懂，教學時就可能會出現(xiàn)兩種情況。一是，學生們認為這一課內(nèi)容并不難懂，且與時政緊密相關聯(lián)，就會頗感興趣，在課堂上積極聽取教師的講解、踴躍回答教師提出的問題，課堂狀態(tài)良好。這時，教師只需稍加點撥，如通過討論“中華民族精神的內(nèi)涵是什么？為何要大力弘揚中華民族精神？”等問題促使學生思考，就可促進課堂生成性資源的產(chǎn)生。二是，學生可能會覺得這節(jié)課內(nèi)容過于簡單，背一背就可以應付考試了，不予重視。這時，教師就要巧妙引導了，例如可抓住時下焦點時政問題釣魚島事件與學生進行探討，這樣學生的思維就會在與教師的互動、與同學的交流中被激活，從而產(chǎn)生新的看法與觀點。這時教師再細心抓住每一位學生的小小閃光點，并加以挖掘和利用，也可以促進課堂生成性資源的產(chǎn)生。

三、創(chuàng)設教學情境，引導、拓展生成性資源

在高中政治課教學中，教師不僅要為生成資源創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會，還要用心觀察、細心捕捉，更要不斷引導學生拓展思維、延伸思路，升華生成性資源。這是課堂教學的最高境界，即通過創(chuàng)設教學情境，對生成性資源進行有效的挖掘、整合、利用，將這些看似“意外”的“驚喜”轉化成教學的內(nèi)容和方法，刺激學生的學習興趣和好奇心，提高學生對政治課程的感知力和對時事政治的敏感度，幫助學生學習到知識和獲取知識的方法。

例如學習完“我們的民族精神”內(nèi)容之后，教師可組織班內(nèi)學生以釣魚島事件為主題，進行一個小小的討論活動。討論的內(nèi)容為：面對日本企圖將釣魚島國有化的情形，我國國民應該如何理性愛國，體現(xiàn)中華民族精神和愛國主義精神？通過生活情境與活動情境的設置，學生們便可以結合自己的所見所聞進行思考，盡情發(fā)表自己的觀點與看法。就這樣，教師通過創(chuàng)設教學情境，為學生營造出了一個良好的學習交流的環(huán)境，讓學生的潛在思維得以大大發(fā)揮；教師也在學生自主討論過程中，將課堂生成性資源進行拓展、延伸，從而更好地促進了高中政治教學的實施，可謂一舉兩得。