在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)把啟發(fā)創(chuàng)新思維并著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的主旋律。在此，筆者談?wù)勗跉v史課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的體會。

一、從不同角度感知歷史材料，捕捉歷史話題，開辟學生創(chuàng)新思維的新天地

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須挖掘與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學生感興趣的歷史話題。不管是那些茶余飯后令人樂樂津道的電視劇還是重要的國際大事，無不映射著歷史的痕跡，把其引入課堂，定能激活學生思維的火花。

如教學近代《社會習俗的變化》一課時，如果按照教材內(nèi)容進行講授，顯得有些枯燥，一節(jié)課的時間用不到十五分鐘就結(jié)束了，可以說是一節(jié)失敗的課。于是筆者決定另辟天地，上課前讓學生搜集有關(guān)皇帝登基的影視作品，品味有關(guān)孫中山的文學作品，要求學生觀察其中人物的禮節(jié)、服飾、稱呼有什么不同。“一石激起千層浪”，學生的積極性被激發(fā)了起來，思維顯得非?；钴S，提出了一系列問題，諸如“中國人為什么那么重視自己的辮子”、“當時女人的腳為什么稱為‘三寸金蓮”’等。學生的這些問題雖然顯得很幼稚，但反映了他們渴求了解歷史現(xiàn)象的心理。教師必須鼓勵學生大膽想象，敢于用新的觀點、從新的角度去思考、捕捉歷史話題，開辟學生創(chuàng)新思維的新天地。

二、運用先進的教學理念進行“探索研究性”學習，打造培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的新途徑

“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”，歷史探究活動課正是體現(xiàn)了這一新理念。

小型專題探究活動課的特點是“短、平、快”，一般不會占過多的時間，學生通過合作、交流、討論即可碰撞出思維的火花。課題的選擇應(yīng)是學生熟悉的與他們生活聯(lián)系緊密的、結(jié)合時事熱點的話題。如國際上發(fā)生局部沖突時可以結(jié)合歷史教材，讓學生寫《愿和平永駐》一類的小論文；在世博會開展之際，讓學生觀賞《清明上河圖》并描繪開封的發(fā)展藍圖。

舉一個典型的例子，在講授《西安事變的和平解決》一目時，我設(shè)計了一場“殺蔣放蔣”的爭論，利用多媒體課件展示了自“四·一二”反革命政變以來蔣介石殘殺共產(chǎn)黨人和革命群眾的事實和第五次反“圍剿”失敗后紅軍被迫進行二萬五千里長征的艱辛歷程。課堂氣氛頓時活躍起來，在學生心目中“蔣介石是必殺無疑的”。學生眾說紛紜、群情激奮，可自然地導入第二環(huán)節(jié)的教學。

筆者設(shè)計探究性學習內(nèi)容：“作為蔣介石的對手，毛澤東、周恩來卻不同意殺掉蔣介石，請同學們思考這是為什么?！睂W生的臉上頓時布滿疑惑，筆者抓住時機讓學生討論、合作交流，分析不殺蔣介石、和平解決西安事變的原因，讓學生認識到為了整個民族的利益共產(chǎn)黨人可以犧牲一切的高尚情操。

按理說這樣的教學就可以結(jié)束了，但仍有必要導入第三環(huán)節(jié)的教學，切入時事熱點：當今日本制造了“購買”釣魚島的鬧劇，在神州大地上出現(xiàn)了許多抗H的標語：“保家衛(wèi)國，我們義不容辭”、“保釣衛(wèi)國，人人有責”……面對這種局面，一個優(yōu)秀的中華兒女應(yīng)該怎么辦？讓學生通過討論得出正確的結(jié)論，由此促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、反思歷史、感悟人生，以史為鑒，讓學生的創(chuàng)新思維進入新的境界

“學史可以使人明智”，就是說在學生體驗、感知、思考歷史現(xiàn)象后，讓他們初步形成一些歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。如：圍繞三次科技革命對資本主義萌芽、發(fā)展以及對世界格局的重大影響，感悟我國在新時期實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的意義，從而積極投身到加快建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”嬗變與飛躍的偉大實踐中；圍繞中國步履蹣跚的近代化歷程，感悟到人生是曲折的、出現(xiàn)挫折是在所難免的，使學生理解生命的珍貴，樹立以人為本的情懷；等等。

不管是古代因變法而遭車裂的商鞅、“留取丹心照汗青”的文天祥，還是現(xiàn)代因提出改革開放而受萬人敬仰的鄧小平、“人民的好公仆”焦裕祿、為人民服務(wù)的雷鋒，他們身上無不進射出燦爛的光芒。在歷史教學中穿插這些歷史人物的故事，有利于引導學生“以人為鏡”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、全面建設(shè)小康社會目標而努力奮斗的信念。

在學習“諸子百家的思想”時，筆者先講述了管仲連續(xù)當了三次逃兵的故事，然后讓學生分別代表儒家、墨家、法家、道家來處理這件事?！案骷摇贝硪庖娂姵噬踔粱ハ嗯g，學生的創(chuàng)新思維能力得到了充分的發(fā)揮。

總之，歷史課堂教學是一個學生感知歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、反思歷史問題、感悟人生的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是歷史課堂教學的至高境界。