都說(shuō)高中學(xué)生有三怕：一怕周樹(shù)人、二怕文言文、三怕寫(xiě)作文。作文對(duì)于高中學(xué)生無(wú)疑是個(gè)夢(mèng)魘，每每60分、70分（江蘇）的考試作文，一般也只能拿個(gè)40多分，平時(shí)練習(xí)了很多、也看了很多高考滿(mǎn)分作文、優(yōu)秀佳作等，一到考試發(fā)現(xiàn)該拿幾分還是幾分。于是，不少高中生的感覺(jué)就是，作文更多靠天賦，久而久之也就無(wú)所謂了。其實(shí)，高中老師更怕教作文，作文教學(xué)也是公認(rèn)的出力不討好的事情，講得很多，學(xué)生吸收不了；寫(xiě)了很多，學(xué)生沒(méi)什么明顯進(jìn)步；改了很多，一到新作文，毛病還是照舊。于是不少高中語(yǔ)文教師的感覺(jué)就是，作文更多靠天收，久而久之也就放棄了。目前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀大體如此，很多高中的作文教學(xué)僅僅追求一個(gè)“量”，在追逐分值中師生不約而同地放棄了這一高中語(yǔ)文最能體現(xiàn)能力與水平的內(nèi)容，實(shí)在令人倍感遺憾。但就筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中作文教學(xué)并不難，貴在用心、要在堅(jiān)持。

一、堅(jiān)持主題系統(tǒng)教

目前，很多學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)沒(méi)有形成一個(gè)體系，原因有很多。客觀上，高中三年語(yǔ)文教師的變動(dòng)普遍存在，新教師往往并不延續(xù)之前教師的教學(xué)體系，而是結(jié)合學(xué)生的作文水平，另起爐灶；同時(shí)，學(xué)生的變動(dòng)在分班、分科中也普遍存在，同樣影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，特別是作文寫(xiě)作體系的構(gòu)建。主觀上，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上，大都沒(méi)有什么明確的規(guī)劃，受限于檢查、考試的需要，更多地追求量上的寫(xiě)作，很少主動(dòng)構(gòu)建作文教學(xué)、寫(xiě)作的體系。于是，體現(xiàn)在作文教學(xué)上就呈現(xiàn)出無(wú)序性、隨意性的特點(diǎn)，作文教學(xué)靠天收的現(xiàn)象自然也就普遍了。

作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持主題教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生的作文知識(shí)和寫(xiě)作技巧的體系，同時(shí)要將其上升為全體教師的共同教學(xué)策略，不因人事而“變遷”。如筆者對(duì)2008年高一新生，就開(kāi)始嘗試這種作文教學(xué)模式，結(jié)合蘇教版高中語(yǔ)文教材，大膽突破原有的作文教學(xué)模式，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，開(kāi)展作文系列化主題教學(xué)的實(shí)踐。具體從時(shí)間上：高一主要教授記敘文、記敘性散文、小小說(shuō)等記敘類(lèi)文體的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，開(kāi)展復(fù)雜記敘文的訓(xùn)練；高二主要教授議論文、議論性散文、雜文等議論類(lèi)文體的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，開(kāi)展議論文寫(xiě)作訓(xùn)練；高三主要教授作文選材立意、謀篇布局、語(yǔ)言文采等方面知識(shí)，開(kāi)展限時(shí)作文訓(xùn)練。從主題上：依照學(xué)生的年齡、成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合教材等，分別規(guī)劃，讓學(xué)生盡可能熟悉更多主題的知識(shí)，以便寫(xiě)作中的舉一反三。如高一設(shè)置了青春的選擇、家鄉(xiāng)的“誘惑”、人性的光芒等主題，高二設(shè)置了“走好第一步”、“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”、“理解與信任”等主題，，最終這一屆學(xué)生在2011年高考中語(yǔ)文均分由分班時(shí)年級(jí)第七上升到年級(jí)第二，作文功不可沒(méi)。

二、堅(jiān)持示范典型帶

系統(tǒng)教學(xué)和主題教學(xué)是一個(gè)整體規(guī)劃，貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，關(guān)鍵在示范帶動(dòng)。高中語(yǔ)文教師要善于選培寫(xiě)作典型，通過(guò)放大典型的示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用，激發(fā)全體同學(xué)在作文寫(xiě)作上的興趣。在選樹(shù)典型上，不能僅僅選擇那些天賦好、寫(xiě)作能力強(qiáng)的，這樣的選擇不但不能起到激勵(lì)作用，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的“寫(xiě)作靠天賦”的感覺(jué)。一般可以選擇以下三種典型：一是確實(shí)在寫(xiě)作上有一定天賦和能力的，作為全班學(xué)生學(xué)習(xí)和趕超的標(biāo)桿；二是有寫(xiě)作潛力，但因?yàn)椴粔蛑匾晫?xiě)作，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化成效就很明顯的，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的模范；三是寫(xiě)作一塌糊涂，但比較勤奮好學(xué)，能夠在教師輔導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)，改變寫(xiě)作現(xiàn)狀的，作為激勵(lì)寫(xiě)作后進(jìn)生的樣板。三類(lèi)典型，即可一網(wǎng)打盡，通過(guò)他們的示范帶動(dòng)，營(yíng)造全體學(xué)生寫(xiě)作的激情氛圍，創(chuàng)造作文系統(tǒng)教學(xué)的有利環(huán)境。

在具體的示范教學(xué)中，要善于創(chuàng)新形式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如2010年，一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分流過(guò)來(lái)的學(xué)生進(jìn)入我所帶的班級(jí)，我仔細(xì)查看了一下她原學(xué)校的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)從未及格過(guò)，最好成績(jī)不到90分，大多是70幾分，作文肯定是大問(wèn)題；接著通過(guò)談心談話(huà)，我也大致了解了其原學(xué)校的作文教學(xué)情況，基本上就是“放羊”，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，這位女生成績(jī)雖然不太好，但還比較愿意學(xué)習(xí)，特別是渴望受到老師重視。于是，在接下來(lái)的一次作文訓(xùn)練中，我有意識(shí)地以之作文范本，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，批改的文字超過(guò)了她所寫(xiě)的作文字?jǐn)?shù)，并親自將其喊到辦公室，就主題、立意深化方面指出修改意見(jiàn)，要求其再寫(xiě)一稿，寫(xiě)好后，再就語(yǔ)言、文句、表達(dá)等方面，一句句幫助剖析，讓其寫(xiě)成第三稿。她很激動(dòng)也很感動(dòng)，在我的講解下，寫(xiě)得很認(rèn)真，連本來(lái)有點(diǎn)潦草的字跡都變?yōu)橐还P一劃工整起來(lái)，從中我可以感受到她被激發(fā)的信心。在接下來(lái)的全班作文教學(xué)中，我將前后三稿結(jié)合我的修改、點(diǎn)評(píng)全部印發(fā)，以之為例，進(jìn)行教學(xué)，三稿的對(duì)比，讓全班學(xué)生都很震驚，原來(lái)好作文是改出來(lái)的，全班學(xué)生在這種激勵(lì)下是樹(shù)起了多寫(xiě)、多改的寫(xiě)作意識(shí)。后來(lái)課代表還告訴我，這位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)語(yǔ)文都學(xué)“瘋”了。果不其然，在一年以后的高考中，她語(yǔ)文考了127分，考上了本來(lái)想都想不到的本科，憑借此改變了命運(yùn)，更關(guān)鍵的是樹(shù)立了寫(xiě)作和表達(dá)的信心。

三、堅(jiān)持下水輔導(dǎo)引

學(xué)生的示范畢竟和教師的設(shè)想往往會(huì)有一定的距離，很難將寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。怎么辦？這就需要教師敢于親手一試，寫(xiě)“下水”作文?，F(xiàn)在的情況是，很多語(yǔ)文教師長(zhǎng)于點(diǎn)評(píng)、不善于操作，自己不寫(xiě)，僅靠書(shū)本上的寫(xiě)作理論，難免出現(xiàn)操作的誤區(qū)，特別是很難提煉出寫(xiě)作的真正訣竅和經(jīng)驗(yàn)，不能給學(xué)生以真正的幫助。寫(xiě)好下水作文，就能在實(shí)際寫(xiě)作中，明白學(xué)生寫(xiě)作易出現(xiàn)的誤區(qū)，明白寫(xiě)作的操作路徑等，在具體教學(xué)中研究更具針對(duì)性和引導(dǎo)性。

寫(xiě)“下水”作文引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，重在結(jié)合作文教學(xué)輔導(dǎo)講解。如在一次全市公開(kāi)教學(xué)中，我就采用了這種方式。我以“油菜花開(kāi)”為題，和學(xué)生一起寫(xiě)了“花開(kāi)”的半命題作文，我沒(méi)有采取直接講解，而是以自己文章為典型，請(qǐng)學(xué)生為評(píng)委，來(lái)講解作文寫(xiě)作的一些關(guān)鍵點(diǎn)。我這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，下發(fā)我寫(xiě)的下水作文，投影評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生大膽打分；接著，隨機(jī)分別抽選打分高或者低的學(xué)生來(lái)說(shuō)明評(píng)分理由；再次，我自己“夸口”說(shuō)，這篇文章我有十大得意之處，請(qǐng)全班學(xué)生來(lái)找一找，這樣在分析過(guò)程中，作文如何來(lái)寫(xiě)師生達(dá)成了共識(shí)；最后，我再“賣(mài)關(guān)子”說(shuō)，這篇文章我還故意設(shè)置了五處漏洞，請(qǐng)各位“神探”查一查。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、尋找毛病，這樣在找尋過(guò)程中，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了辨清作文好丑的本領(lǐng)。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)完全被激發(fā)，寫(xiě)作積極性空前高漲，也贏得了聽(tīng)課專(zhuān)家、教師的好評(píng)。

作文教學(xué)本無(wú)定法，貴在得法，需要我們做作文教學(xué)的有心人，憑借堅(jiān)強(qiáng)的信心、堅(jiān)定的恒心，用心堅(jiān)持，創(chuàng)新思路、方法和舉措，努力實(shí)現(xiàn)高中作文教與學(xué)的同頻共振。

（作者單位：江都中學(xué)）