一、問題的提出

我校自1997年創(chuàng)辦至今，教學(xué)質(zhì)量一直處于低迷狀態(tài)，每年的小學(xué)畢業(yè)水平測試，沒有哪一年獲得過縣級的表揚。骨干教師因此不斷外流，期考上優(yōu)秀線的學(xué)生也不斷轉(zhuǎn)學(xué)。如此現(xiàn)狀迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量。在這種情況下，試著推廣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的可行性研究擺上了我校課題組的議事日程。

二、研究的意義

去年6月，我校課題組向縣教研室申報了《“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動研究》課題。這一課題對開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，在學(xué)中主動參與，樂于探究，勤于動手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對激勵教師進行教學(xué)內(nèi)容的二次整合，改革教學(xué)中的越俎代庖的現(xiàn)象；對探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學(xué)實際的教學(xué)思路，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、內(nèi)容與措施

1.內(nèi)容

（1）對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開研究，探索其價值為我所用。

（2）對教材，即教學(xué)內(nèi)容進行重新整合的初步探究。

2.措施

（1）開發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。

（2）借助兩臺電腦的優(yōu)勢，及時了解相關(guān)教改信息。

（3）不求全責(zé)備，不搞模式化，讓個性在課堂中飛揚，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。

（4）始終如一，不折不扣地進行研究。

（5）借助對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)思路。

四、方法與步驟

采用行動研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。

1. 準備階段（2011年4月-2011年6月）

落實課題負責(zé)人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

2.實施階段（2011年7月—2012年1月）

（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續(xù)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)體會；初步明確研究方向和研究的實用意義，及時總結(jié)前期工作。

（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實踐探索中組織教師進行教學(xué)研討、交流活動，展示優(yōu)秀課例，撰寫論文參與評比，做好中期總結(jié)。

3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）

構(gòu)建自己的教學(xué)思路，輔以對教材即教學(xué)內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進行教學(xué)研討、匯報等交流活動，展示優(yōu)秀課例，評比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫結(jié)題報告。

五、成果與分析

我校的研究成果被縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認定為平果縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測試，語文科成績?nèi)亢细?，科任教師首次榮獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導(dǎo)三等獎。

在一年的探究過程中，我們在借鑒了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸納了國內(nèi)外著名教育改革專家的教學(xué)方法，如魏書生的“六步教學(xué)法”、肖川的“有效教學(xué)策略”和杜威的“問題教學(xué)法”、布魯姆的“教育目標分類法”等。通過艱辛的探索，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”這一教學(xué)思路終于出爐了。基于這一教學(xué)思路的每一個教學(xué)步驟都有明確的目標要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”四步目標教學(xué)法。

1.基本界定

（1）“學(xué)”。包含學(xué)生的“學(xué)”和教師的“視學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”前，教師要有的放矢地提出學(xué)生“學(xué)”的具體目標和教師“視學(xué)”的具體目標。這是一堂課成功的關(guān)鍵。

（2）“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓(xùn)練也要為課題主旨服務(wù)；二是要根據(jù)本班學(xué)生實際，定出“導(dǎo)”的目標。這是一堂課成功的保障。

（3）“練”。這并非只指握筆寫作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓(xùn)練也要有各自的目標要求。

（4）“結(jié)”。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己進行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學(xué)生獲得知識和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。

2.操作策略

（1）操作時要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學(xué)生原有基礎(chǔ)知識的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學(xué)練結(jié)合→導(dǎo)學(xué)結(jié)合→專項練習(xí)→師生小結(jié)”這么一個流程，也就是說，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”是一個整體，不要割開來運用。

（2）時間分配。以一節(jié)課計，“學(xué)”用時約10分鐘；“導(dǎo)”用時約15分鐘；“練”用時約12分鐘；“結(jié)”時間約為3分鐘。從時間分配上來看，40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生支配的時間達25分鐘，占62.5%。教師要想方設(shè)法地讓這62.5%的時間出效率。時間的分配不是絕對的一成不變的模式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際靈活運用。

3.適用范圍

適用于鄉(xiāng)村小學(xué)3～6年級的各科教學(xué)。小學(xué)中、高年級的語文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果尤為顯著。

4.形成和采取的策略

我們研究的基本程序是：個人研修→集體研修→上研討課論證→集體總結(jié)提升。

（1）團隊合作策略

好的教學(xué)思路只是個路子，即“框架”，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學(xué)才是高效和完美的。而要達到這一效果，團隊的合作是最佳的策略。

在整個后期階段，課題組一共舉行了12次研討會，平均每兩周舉行一次。這12次研討會中，上研討課驗證“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”教學(xué)思路的有7人次，上匯報課論證的有5人次。課題組成員認為，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但完全可以在農(nóng)村小學(xué)中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的教學(xué)思路和對教材重整的探討必將成為指導(dǎo)我校今后教學(xué)工作的理論依據(jù)之一。

（2）自主開發(fā)策略

尺有所短，寸有所長。個體的作用不可忽視，對教材的再開發(fā)更加需要發(fā)揮個體的自主鉆研和奉獻精神。如識字教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點生字詞為理解課文主旨服務(wù)這一要義出發(fā)，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學(xué)生從容掌握了字形、字義。學(xué)生記憶起來永久難忘，運用時也會得心應(yīng)手。

（3）反思提升策略

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句名言講的雖然是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，但是對“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。

在實施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學(xué)，撰寫了來自實踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因為如此，實驗教師寫的課后反思《數(shù)學(xué)是講‘理’的》和《從一節(jié)沒能完成教學(xué)任務(wù)的課想到的——首次運用“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學(xué)教學(xué)參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國小學(xué)教育教學(xué)論文大賽中榮獲了一等獎。

“學(xué)”有目標，“導(dǎo)”有目標，“練”有目標，“結(jié)”有目標，給教師們提供了簡便易行的“目標教學(xué)”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。

六、問題與思考

“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的出爐，其實踐時間僅為一年。我們雖然有收獲，但是在理論的概括上仍有待進一步研究和完善。同時，課題組成員是懷著不同的心態(tài)參與研究的，這就決定了這一課題研究的局限性。教學(xué)思路的完善和教材的重組如何相得益彰也有待進一步研究和完善。從這里可以看出，我們探索研究的程度是膚淺的。在下一步的教學(xué)實踐中，我們將一如既往地繼續(xù)探究、體驗、完善這一教學(xué)思路，尋找整合教學(xué)思路和重組教材的支點，使之更加有利于推進我校的教育教學(xué)向新的高度奮進。

（責(zé)編 劉宇帆）