教學中的資源很多，如文本資源、信息技術(shù)資源、社會教育資源、生成性資源等。其實學生也是一種重要的教學資源，特別是那些頭腦靈活、思維活躍、學習能力強的學生。充分調(diào)動這些學生的積極性，不僅能使教師更好地完成教學任務(wù)，也能讓其他學生更好地掌握知識。下面我就如何把優(yōu)生作為教學資源，幫助教師開展一對一的學困生幫扶活動，將輔導(dǎo)工作落在實處，提高教學效率談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變思想，讓優(yōu)生樂幫

優(yōu)生存在兩種不太正確的觀點：第一種，家長告訴孩子：不要跟壞同學玩，要玩就跟成績好的同學玩；第二種，優(yōu)生認為幫助別人會影響到自己的學習。因此，要發(fā)揮優(yōu)生的作用，我們首先要幫助優(yōu)生樹立正確的人生價值觀。一般來說，可以先做家長的思想工作，再開展一系列活動，打開他們的心結(jié)。首先，利用家長會指導(dǎo)家長樹立正確的人生觀。其次，在班級召開“學會欣賞”的主題班會，讓學生發(fā)現(xiàn)他人的長處。第三，在班上開展“幫一幫”、“比一比”等活動，在班上刮起“從我做起，幫助別人”的春風。最后，調(diào)動優(yōu)生的力量，營造良好的班級學習氛圍，促使學生們互幫互助，取長補短。

二、授之以法，讓優(yōu)生會教

學生年紀小，邏輯思維和口頭表達能力不強，如何讓他們會教？這需要教師有目的、有計劃、有層次地進行培養(yǎng)。如在圖形與幾何方面，我會按以下幾點進行輔導(dǎo)：第一，公式是怎樣得出來的？第二，在運用公式的過程中要注意什么？如在學完圓錐的體積后，我讓優(yōu)生完整地復(fù)述整個推導(dǎo)過程，讓他們悟出計算的過程中要注意什么。針對第二天作業(yè)所出現(xiàn)的問題，我會讓優(yōu)生指導(dǎo)后進生重新對公式進行推導(dǎo)，讓后進生敘述推導(dǎo)的過程，體會知識的形成過程，通過動手實踐發(fā)現(xiàn)新知識。數(shù)學中的計算與人類的語言一樣，在生活、生產(chǎn)實踐中被廣泛地運用。計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的始終，學習時間最長，分量最重。當堂檢測，及時反饋，是檢查、鞏固學生掌握計算方法的最好辦法。我會按以下的幾點進行輔導(dǎo)：一是算理，二是運算順序，三是簡算，四是驗算。在口算、豎式計算、遞等式計算、解方程等方面，我們都可通過以上三個步驟來檢查。

三、創(chuàng)造條件，讓優(yōu)生展風采

教學改革的主要途徑是優(yōu)化課堂教學，而優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵在于突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可讓優(yōu)秀學生走上講臺展示風采，講解某些題目的解題思路和操作過程。這既保障了學生在教學活動中的主體地位，又可以調(diào)動學生學習的熱情、思維的積極性和獲取知識的自覺性。有些題目難度大，多數(shù)學生不能解答，這時更需要優(yōu)秀學生嶄露頭角，為安靜的課堂帶來一絲漣漪，也為其他同學的思路指明方向。

如在教學垂線時，我首先讓學生自學課文內(nèi)容并按要求作圖，由于學生的基礎(chǔ)不一樣，這時就出現(xiàn)了三種情況：（1）明白方法和原理，能快速準確地完成；（2）不懂原理和方法，但能模仿課文例題完成；（3）不知從何下手。在此關(guān)頭，我發(fā)問了：“有哪位同學愿意上臺向全班同學展示自己的作圖能力？”我請了兩位優(yōu)秀學生同時上臺演示作圖的過程，他們完成作圖后，我并沒有讓他們立即走下講臺，而是讓他們在臺上回答同學們的提問，同時發(fā)動下面的學生找出他們作圖上的不妥之處。

學生們的學習情緒高漲，問題一個接一個，不少問題是我在備課時沒有想到的。通過后來的作業(yè)檢查，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了這一學習內(nèi)容。學生的思維方式、心理特點、成長經(jīng)歷大致相同，聽同學的講解和分析，思想更集中，更易產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)隊幫扶，共同進步

除了在心理上、方法上給他們指導(dǎo)外，教師還需根據(jù)每天每節(jié)課的內(nèi)容、后進生所出現(xiàn)的問題，明確告訴他們?nèi)蝿?wù)是什么。教師要先認真研究全班學生的個體差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)秀、一般、學困生三個層次，然后根據(jù)學生的性格特點、興趣、愛好等為他們找好幫扶對象，讓一個優(yōu)生帶動一個學困生。這樣，輔導(dǎo)的實效增強了，同時也為優(yōu)秀學生的發(fā)展提供了平臺。

教師還要根據(jù)教學的進度、學生作業(yè)的反饋情況整理學困生的問題，有針對性地輔導(dǎo)，逐個解決，如讓學困生談?wù)勔还?jié)課的收獲、作業(yè)格式、書寫要求，同時將學困生的成績與小老師們捆綁在一起，學困生有進步，優(yōu)生與學困生就共同得到表揚，否則一同批評，使他們榮辱與共。成功與失敗的經(jīng)歷讓優(yōu)生與學困生有了更多的心理體驗，也為他們的成長進步注入了力量。

五、及時反饋，讓幫扶切實有效

反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應(yīng)的調(diào)整，以達到預(yù)期的教學目標。

教師給優(yōu)生布置幫扶任務(wù)后，優(yōu)生每解決一個問題，就填寫好時間。為了檢驗反饋來的信息的真實性，教師需及時選派其他優(yōu)生進行考核，檢驗合格后寫上評語，使學困生體會到大家庭的溫暖。如果反饋顯示還存在問題，教師應(yīng)認真分析問題的實質(zhì)，有針對性地設(shè)計矯正方案，爭取做到對所學內(nèi)容當堂了解，當堂消化，層層達標，分步到位。

（責編 莫彩鳳）