閱讀在小學生的教學實踐中占據(jù)著十分重要的地位，閱讀是學生獲取知識的最基本途徑，在學生學習中扮演著十分重要的角色。人們從小學低年級就開始進行閱讀，隨著年齡的增長，閱讀能力不斷提高，學習內(nèi)容不斷向縱深方向發(fā)展，對閱讀能力的要求也越來越高。因此，我們的閱讀教學就要教會學生樂于閱讀，使學生在閱讀中善于質(zhì)疑，提高學生的鑒賞能力，讓學生獲得成就感。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂讀

興趣是最好的老師，閱讀能力的好與壞，起關鍵作用的就是學習興趣的激發(fā)。因此，教師必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，增強學生閱讀的愉悅感。小學生年齡雖小，如果對某個事物產(chǎn)生興趣，他們就會孜孜不倦地追求，以至形成一種愛好，養(yǎng)成一種習慣。相反，如果學生對閱讀不感興趣，不認真閱讀，或被迫進行閱讀，哪怕最好的作品也不能發(fā)揮其作用。為此，教師必須想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生想讀、樂讀。如上《落花生》這一節(jié)課時，教師首先在大屏幕上用課件投影“落花生”三個字，并告訴學生：“這是一個人的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個名字？”學生們作了各種猜想之后，教師說：“‘落華（花）生’是作家給自己起的一個筆名，作家的真正名字叫許地山。他緣何給自己起了這樣這一個名字呢？同學們誰的猜測是對的呢？今天讓我們一起學習許地山寫的《落花生》。學完之后，這個問題就能迎刃而解了?！本瓦@樣，教師把學生閱讀的胃口吊了起來，學生都主動地打開課本，全神貫注地閱讀起課文來。

二、在品詞品句中訓練學生的鑒賞能力

閱讀好的文章，就像品茶、品酒，越品越有味道。品詞品句也是閱讀教學中至關重要的教學環(huán)節(jié)。只有通過詞語對比、遣詞造句、語感訓練、文采的對照，學生才能從中體會到課文所表達的思想感情。更為重要的是，學生受到中國文化的熏陶和感染，就會對文章產(chǎn)生閱讀興趣，從而鍛煉閱讀的能力，提高閱讀的水平。在小學語文教材中，有許許多多經(jīng)典名篇，如葉圣陶的《游金華的雙龍洞》、巴金的《鳥的天堂》《海上日出》、老舍的《草原》《林?！贰渲械暮迷~佳句數(shù)不勝數(shù)，教師要善于引導學生去領略文學家們的文采，去體會好詞好句的作用，去認真思考作者為什么要這樣寫。如《林?！防镉羞@么一句話：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！苯處熢诮虒W時就要引導學生想一想：“打扮”這個詞起到了什么作用？這個句子運用了什么樣的修辭手法？是怎樣表現(xiàn)出興安嶺的美麗的？通過閱讀及教師點撥，學生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且還學會了怎樣欣賞優(yōu)美的詞句，在閱讀中逐步提高了自身的水平。

三、讓學生在閱讀中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑?！币?，是探求新知的開始，也是探求新知的動力。我們在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是我們閱讀能力進步的體現(xiàn)。所以，質(zhì)疑蘊涵著創(chuàng)新的因素。在教學中，教師先讓學生自己預習課文，遇到不認識的字，可讀讀注音，遇到詞義不懂的詞、成語等，一定要查工具書，這樣才能使學生把握字詞的真正含義。學生不能解決的，教師可以幫助解決。教學中，教師要引導、啟發(fā)學生把自己不能理解的知識用一個筆記本羅列出來。有時學生真的不能提出什么問題來，教師就可以提問學生某個字、某句話、某個意思是否明白。這樣，讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時主動找出自己不懂的地方并且提出問題的習慣。學生提出的問題，教師要善于引導，讓學生自己查找或相互間解答，學生確實不能解決的，再由教師講解。在這種方式下，持之以恒地去閱讀，學生就學會了質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入一種積極探求新知的狀態(tài)，真正成為學習的主人，良好的閱讀習慣就是這樣逐步養(yǎng)成的。在閱讀中，學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，這是衡量學生閱讀水平提高的重要標志之一。學生敢于提出疑問，哪怕是膚淺的，或不成熟的，教師都應鼓勵及引導學生去解決疑問。

教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神應遵循由淺入深、由易到難的原則。通常在閱讀教學中，一個詞、一句話，有時會蘊涵著深刻的意義，可謂“言有盡，而意無窮”“余意盡在無言中”。這時，教師就應適時進行詞句上的設疑、布疑。教師可以引發(fā)學生對更大、更深刻的問題進行思考，并教會學生在閱讀時懂得如何操練思維。如在教學《草船借箭》時，教師問：“諸葛亮的‘笑’可是內(nèi)有乾坤的，你產(chǎn)生了什么想法？”學生們經(jīng)過小組討論、思考后，紛紛提出問題：“諸葛亮在這么緊張的情況下為什么會笑？”“諸葛亮會是在笑誰呢？是笑魯肅，笑周瑜，還是笑曹操？是笑別人，還是笑自己？”“魯肅看到諸葛亮笑，會想些什么？”這些問題，激活了學生的思維，教師再通過閱讀釋疑，不但激起了學生的學習情結(jié)，而且使學生的思維能力也得到了有效訓練。

四、提供展示閱讀能力的舞臺，讓學生有成功感

小學生由于年齡特點的特殊性，很難做到長時間地去閱讀，所以教師需要調(diào)動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種策略。閱讀要達到的要求，可以用競賽的模式來加以實現(xiàn)。一是講故事比賽。小學低年級學生閱讀的文章通常以圖文并茂的小故事為主，所以開展主題性閱讀就成為一種可能。教師可以每個月確定一個主題，讓學生從自己的閱讀材料中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”“神話故事”“動漫故事”“名人小故事”等。二是讀書方法比賽。一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”開展讀書方法比賽可以幫助學生掌握讀書的技巧與方法。教師可選擇偉大的科學家牛頓讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講述富翁造樓房的故事，讓學生感受“循序漸進法”等。教師還可指導學生開展“查字典注音識字”“速讀”“話劇表演”等比賽，通過事例的引導，使學生掌握閱讀的技巧。在競賽結(jié)束后，教師要把競賽的結(jié)果通過發(fā)獎、鼓勵、表揚等多種形式展現(xiàn)出來，使學生可以看得到、聽得見、感覺到。而比賽機制也有必要采取多角度、多層次、多種形式的組合，盡可能使每個學生都有機會獲得獎勵，使他們在成功的喜悅中獲得心理上的最大滿足，從而使學生樂于去閱讀、善于去閱讀、廣泛去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣積累知識，就能開拓學生的思維。

綜上所述，小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，是一個持之以恒的過程，不可能一蹴而就。學生閱讀能力的培養(yǎng)，只有靠堅持不懈地努力，才會有長足的進步，才能結(jié)出豐碩的成果。

（責編 劉宇帆）