多年的小學語文教學讓我深深地感到，我們的小學生學習語文也好苦啊！苦在哪里呢？平時過多的機械性的重復訓練讓我們的小學生學習負擔過重。此外，語文課堂的學習亦在諸多的情形下讓我們的小學生感到苦悶。如何讓我們小學生的語文課堂學習真正樂起來呢？在平時的語文教學中，筆者堅持以下幾個方面的原則。

一、 讓學生真正快樂的原則

《義務教育語文課程標準》的實施讓我們深深地感到，正確處理好學生、教材、教師三者之間的關系十分重要。讓學生處于主體地位，教師不再凌駕于學生之上，而是成為學生學習語文活動的合作者、參與者，這在一定的意義上能使我們的學生感到學習語文的快樂，亦能從一定意義上讓學生樂意參與到語文學習活動中?；A教育的課程改革，無論是教材內容還是教學方式方法都在改革之列，在探索中人們不免顯得有些浮躁，拋棄了傳統(tǒng)的教學方法，拋棄了傳統(tǒng)的教學媒體，一切就像剛出土的幼苗，從頭到腳都是新的。不少人以為，這才是課堂教學的新模式，而這些新模式有時確實讓人不敢恭維。譬如說，我們的生字教學中，教師沒有了板演、書空，僅靠的是多媒體屏幕上的文字滾動，學生雖然看得眼花繚亂，但一時的過眼云煙使學生根本沒有掌握到書寫的要領。學生的字寫不好，再讓學生去不得要領地、機械地重復練字，我們的學生是肯定樂不起來的。簡單地說，如果能讓學生在習字過程中感受到自己習字的成功，即使是字寫得還不夠漂亮，但學生已經掌握了間架結構的要領，他們肯定是能夠樂起來的。由此可見，我們的語文課堂也需要張弛有度，該靜的時候還是要靜的，不要以為花枝招展的課堂就一定能使得我們的學生達到真正意義上的快樂。教師千萬不要去做讓學生“癡樂”的事兒，學生過多地“傻樂”的課堂，顯示不出我們語文課堂教學的靈動性。

二、 讓課堂呈現(xiàn)真正的快樂

我們中年級的語文教學，既承接著低年級的語文教學，也為高年級的語文教學做著鋪墊，其課程內容設置是由中年級學生的認知水平、心理特征乃至情感因素所決定的。我們的課堂要努力形成閱讀與表達并舉，激情與智慧同飛的良好局面，那樣我們的學生才能在語文課堂的學習中真正感到快樂。如果一味地讓學生機械、刻板地照本宣科，學生雖然已知，但那卻不是樂知，他們也根本不可能形成未來的好知。筆者感到，我們的語文課堂教學應當是“好之者不如樂之者”。小學語文課堂的正常的“樂之”是學生未來“好之”的基礎。所以，在平時的語文教學中，我很注意給學生提供表達的機會。中年級語文教材中的不少篇目就是一幅幅完整的畫面，面對這些畫面，我們可以讓學生去說、去表達，同時還可以利用畫面讓我們的學生進行想象性表達，以畫說畫，以畫想畫再說畫，使學生的激情和智慧得到充分地提升。在平時的語文課堂教學中，為了讓學生能夠有趣、有味地表達，我們還可以用“補白留聲”的方法，建構延伸性的對話系統(tǒng)，讓學生盡興、盡情、盡致地表達。如筆者曾聽過一位特級教師上《生命的壯歌》一文。該教師在結尾時設計了這樣一個“補白”：“獵人哥哥驚悚得目瞪口呆，不由自主地放下獵槍，這時獵人們會想些什么呢？”從學生的帶有個性化的表達中，我看到了孩子們的妙趣橫生。學生個性化的閱讀體驗使作品的空白具體化、人文化了，豐富了學生對生命意義的闡釋和發(fā)現(xiàn)，學生真正樂了起來。

三、 讓學生自主尋找樂趣

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這話頗有道理。平時的小學語文課堂教學中，有多少個小讀者也會有多少個“哈姆雷特”，語文教學的關鍵就是要讓我們的小學生真正意義上找到自己所認識的“哈姆雷特”。這“哈姆雷特”可以是學生對語言故事所說明的道理的個性化闡述。讓小學生去尋找屬于自己的“哈姆雷特”，應當說，我們的小學生對此還是十分感興趣的，因為那才是他們的勞動所得。但我們也必須看到，有的“哈姆雷特”根本就不是“哈姆雷特”，而是個變異體。這不要緊，我們應當承認，學生在閱讀過程中會產生各種個性化的見解，有些見解顯得十分的矛盾，十分的對立，這是正常的。應當說，有了這樣矛盾而又對立的見解，才能引領我們的學生思考、討論、爭辯、解題，真正的“哈姆雷特”才能在學生間的思維碰撞乃至集體智慧的凝聚中凸顯出來。

譬如，我們經常要教到古詩，我們也經常讓我們的學生在課外閱讀古詩。有人曾說過，讓古詩教學煥發(fā)活力，不在體會詩句的字面意思，而要努力讓我們的學生去欣賞詩句背后的情味和意蘊。那我們該如何做到這一點呢？筆者經常做的工作是，學習古詩時引領我們的學生根據詩句所蘊涵的意向展開豐富的想象。學生每學習一首古詩， 在課外也要同時閱讀一首古詩，并且要畫出詩中的畫面。讓繪畫和文本一體化，學生通過描繪任務，在自學自悟中就能品味出古詩所蘊涵的濃濃情懷。

（責編 劉宇帆）