隨著新課改的不斷深入，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到了真正的落實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生參與得比以前多了，但依然沒有改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的問題逐年增多的狀況。究其原因，我們的教研針對的是如何上好課，沒有加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的營造。

一、營建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索環(huán)境的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，質(zhì)疑能力是引發(fā)學(xué)生興趣的驅(qū)動力。沒有質(zhì)疑，就沒有探索的驅(qū)動力。教師營建成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索環(huán)境，就是為了用各種梯級的問題，在挫折與成功的體驗(yàn)中，不斷地深化認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生增長知識，掌握處理數(shù)學(xué)問題的技巧。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生質(zhì)疑能力提高的過程，就是不斷解決問題的過程，同時也是解決問題的能力不斷提高的過程。這種探索環(huán)境的建設(shè)，通過教師的指引，讓學(xué)生在不斷提高難度的挑戰(zhàn)中，撥云見日，尋求抽象數(shù)學(xué)知識包含的具象，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識，提升數(shù)學(xué)價值，解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而學(xué)以致用。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索環(huán)境存在的問題

1.缺少營建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索環(huán)境的校本教研支持

目前，各地很多學(xué)校都開展了分層教學(xué)、小組合作、自主探究的課題教研活動，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。數(shù)學(xué)教師或教研組，大都著眼于如何根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分組、分層，讓學(xué)生在互助中探究。相對而言，教師的主導(dǎo)作用弱化了，特別是在課前的準(zhǔn)備工作上。不能深入地鉆研教材，如何利用教材知識去營建探索的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中得到提高？教研的重心傾向于學(xué)生，忽略了教師的作用，課堂雖然熱鬧，但課后學(xué)生的收獲卻不多。

2.教師認(rèn)識的片面

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，隨著年級的升高，不斷有學(xué)生掉隊(duì)，最終一個班只有一部分學(xué)生能掌握小學(xué)階段的大部分內(nèi)容。實(shí)踐告訴我們，無論是過去的滿堂灌還是上述的教研活動，都是割裂整個學(xué)段的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。目前的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，一是考試成績，這是硬指標(biāo)；二是課堂教學(xué)氛圍是否活躍，參與面是否廣等。教師除了重視學(xué)生的知識傳授外，也注重如何調(diào)動學(xué)生的積極性，所有能想到的手段與方法都用上了，于是，每堂課除了教材知識的承接教學(xué)外，其他的都是相對割裂的。教師往往認(rèn)為，只要上好了每堂課，就算是成功的。但是，這卻造成了數(shù)學(xué)知識銜接不上的問題，出現(xiàn)學(xué)生對章節(jié)的知識掌握得較好，但在面對綜合的知識時卻無所適從的現(xiàn)象。教師的片面認(rèn)識，直接造成了知識的不系統(tǒng)，銜接的不連貫，歸根結(jié)底就是教師沒有從一開始就立足于教材與學(xué)生的實(shí)際。

三、營建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索環(huán)境的思考

1.糾正認(rèn)識，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索環(huán)境的營建當(dāng)做校本教研的基礎(chǔ)工作

立足于教材開展教研活動，宏觀營建數(shù)學(xué)知識的課堂探索環(huán)境的重點(diǎn)在于：一要宏觀營建章節(jié)銜接探索環(huán)境，就是合理過渡各個章節(jié)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固舊的知識，同時導(dǎo)入新的知識，對教材的重難點(diǎn)，要從一開始就做好探索鋪墊。二要微觀營建章節(jié)內(nèi)知識的難度梯級探索環(huán)境，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用新舊知識，在質(zhì)疑與克服困難中不斷捕捉探索的靈感。

2.細(xì)化備課環(huán)節(jié)，把營建探索環(huán)境作為備課的一個環(huán)節(jié)

我們當(dāng)前的備課中，有備教材、備教具、備教法、備教學(xué)目標(biāo)等，就是沒有備環(huán)境。其實(shí)質(zhì)是為傳授知識而備課，依然以教師的傳授為主，并沒有考慮如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。數(shù)學(xué)作為邏輯性很強(qiáng)的嚴(yán)密的學(xué)科，如果沒有營建探索的環(huán)境，就不能大面積地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因而，針對不同的知識，教師在備課的時候，就要考慮到在這堂課要營建什么樣的探索環(huán)境，如根據(jù)知識的難易搭配，可以采取過山車式的方式，讓學(xué)生在挫折與成功中體驗(yàn)探索的刺激。教師也可以采用摩天輪式的方式，讓學(xué)生在不斷提高的難度中享受不同的成功體驗(yàn)，在到達(dá)最難點(diǎn)的時候有所感悟。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于遵循數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維的要求。因此，教師要適時地調(diào)節(jié)授課的節(jié)奏，一要注意學(xué)校大環(huán)境的營建，二要注意課堂環(huán)境的營建，雙管齊下，把知識內(nèi)化，真正形成潤物無聲的數(shù)學(xué)探索教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在持續(xù)不同的刺激中，保持著對數(shù)學(xué)的興趣。

（責(zé)編 莫彩鳳）