新課程教學(xué)改革的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它是由一些大的環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些大的環(huán)節(jié)再由若干小環(huán)節(jié)構(gòu)成，小環(huán)節(jié)又是由許多細(xì)節(jié)組成，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)成功課堂必備的元素，可以說(shuō)細(xì)節(jié)決定課堂成敗。所以只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)，重視情境的實(shí)效

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每個(gè)小節(jié)都有一個(gè)很好的情境圖，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生從身邊感興趣的生活出發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得積極的情感體驗(yàn)，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。但是教師在應(yīng)用這些情境教學(xué)時(shí)要關(guān)注到其中的細(xì)節(jié)，情境圖的設(shè)置是否切合本班學(xué)生的實(shí)際，能否喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能巧妙運(yùn)用好每個(gè)情境圖，從中挖掘出更多的學(xué)習(xí)資源來(lái)，要注重情境的實(shí)效，盡量避免為情境而情境的做法。

例如：在北師版“小數(shù)加減法”的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物小票”這一情境，核對(duì)購(gòu)物小票上顯示所收金額是否正確，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣不高。因此在教學(xué)時(shí)就要靈活的處理教材，對(duì)課本的情境圖重新進(jìn)行整合，比如可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡去超市購(gòu)物嗎？‘五一’期間，華聯(lián)超市推出了一批特價(jià)商品，你愿意選購(gòu)兩種自己喜歡的商品嗎？”接著出示商品單價(jià)：礦泉水：0.90元/瓶，方便面：1.50/袋，火腿腸：0.95元/根，面包：2.50元/袋等。然后提出獨(dú)立計(jì)算的要求：（1）選擇兩種你最喜歡的兩種商品，填寫(xiě)在購(gòu)物單中；（2）先估算結(jié)果，再把計(jì)算總價(jià)的方法填寫(xiě)在購(gòu)物單中；（3）同桌交流，你是怎樣算的？方法相同嗎？然后讓學(xué)生記錄商品的名稱、單價(jià)、數(shù)量，計(jì)算總價(jià)。

這樣學(xué)生的計(jì)算方法可能多種多樣，如先把用元作單位的小數(shù)化成用分作單位的整數(shù)相加，再把單位化成元；或者用口算，元加元、角加角、分加分；還有可能直接用豎式計(jì)算……在多個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，再請(qǐng)他們觀察比較不同的方法，為什么可以這樣算？使學(xué)生逐步明確小數(shù)加法的算理。在小數(shù)減法的處理上，請(qǐng)同桌比較兩個(gè)人的消費(fèi)，誰(shuí)花的錢(qián)多？多多少？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論計(jì)算過(guò)程，最后總結(jié)出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這樣的處理，知識(shí)點(diǎn)更集中，使小數(shù)加減法真正成為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工具。

二、關(guān)注課堂語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，讓課堂因?qū)υ挾?/p>

課堂的大部分時(shí)間無(wú)疑都是由師生之間的對(duì)話組成，教師的語(yǔ)言可以感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)然不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言也會(huì)適得其反。比如一節(jié)低年級(jí)的課堂上，最后幾分鐘，學(xué)生有點(diǎn)累，開(kāi)始不安分起來(lái)，教師趁機(jī)組織：咱們班的小朋友還沒(méi)有小蝸牛、小烏龜堅(jiān)持得好呢。（小蝸牛、小烏龜是教師貼在黑板上的圖片）“老師，小烏龜和小蝸牛都是假的?！币粋€(gè)孩子大叫起來(lái)，其余孩子隨聲附和，課堂頓時(shí)亂了起來(lái)……。相反，若是老師轉(zhuǎn)身寫(xiě)板書(shū)，這是學(xué)生最易放松的時(shí)刻，悄悄話多了起來(lái)，有的授課教師微微一笑：“老師寫(xiě)完一轉(zhuǎn)身，就會(huì)發(fā)現(xiàn)做得最端正、看得最認(rèn)真的小朋友?！币痪湓?，學(xué)生的精力立刻集中起來(lái)，認(rèn)真看著老師板書(shū)；有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音很小，其他同學(xué)沒(méi)聽(tīng)清，教師：“你回答的很好，若是聲音再亮一些，大家就能聽(tīng)得更清楚，現(xiàn)有些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)清錯(cuò)過(guò)了其中的精彩，有點(diǎn)遺憾?！焙竺鎸W(xué)生的發(fā)言聲音就會(huì)很洪亮，其余孩子則會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真；針對(duì)不愛(ài)發(fā)言的孩子：“這節(jié)課快要結(jié)束了，還有誰(shuí)沒(méi)有展示過(guò)自己，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)呀！”短短幾句話，效果卻立竿見(jiàn)影，孩子的精力集中了，發(fā)言的積極性上來(lái)了，長(zhǎng)此以往必能形成良好的發(fā)言習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。

三、關(guān)注課堂生成的細(xì)節(jié)，讓生成的課堂更精彩

課堂師生之間、生生之間交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳的去發(fā)現(xiàn)、去捕捉每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況因勢(shì)利導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。比如：在講解“長(zhǎng)方形、正方形的面積”時(shí)，一個(gè)同學(xué)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：“在擺一擺中我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4平方厘米，寬是3平方厘米，面積是12平方厘米?！边@是一個(gè)錯(cuò)誤資源，如何利用呢？學(xué)生的思維是直觀的，若是看擺成后的情況，長(zhǎng)的確是用了四個(gè)小正方形，寬用了3個(gè)小正方形，“誰(shuí)有不同的想法嗎？”一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)“我覺(jué)得××說(shuō)得不對(duì)，長(zhǎng)應(yīng)該是4厘米，寬應(yīng)該是3厘米。”“為什么呢？”“長(zhǎng)和寬都應(yīng)該是長(zhǎng)度單位，××說(shuō)的4平方厘米指的是一排擺了四個(gè)小正方形，這四個(gè)小正方形的面積是4平方厘米，而不是長(zhǎng)是4平方厘米。”這時(shí)班里自發(fā)響起了掌聲，在質(zhì)疑、思考、對(duì)話中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻了。

有效是課堂教學(xué)的生命，是教學(xué)的永恒主題，只有充分關(guān)注和靈活地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，把這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，我們的教學(xué)才會(huì)更加高效，更加生機(jī)勃勃。

（責(zé)編 阮 妮）