小學數(shù)學課堂中，復習課占有重要的一席之位。如何改變枯燥的復習課教學模式，既要對知識進行系統(tǒng)化復習，又能促使學生積極主動參與，是復習階段需要關(guān)注的問題。筆者結(jié)合我校小班化生額少、師生交流密度大的特點，嘗試在高年級開展個性化教學實踐。

一、個性化教學的內(nèi)涵

鄧志偉的 《個性化教學論》一書中認為個性化教具有以下內(nèi)涵：1、教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；2、學生在個性化教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；3、在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。他認為個性化教學的實質(zhì)是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學。

李如密、劉玉靜在《個性化教學的內(nèi)涵及其特征》一文中認為：“個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。”

基于以上學者對個性化教學的界定，個性化教學就是要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和全面發(fā)展。

二、個性化教學的實施策略

1.主體參與、提高學力

盧梭曾說：“重要的不是教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，并教他研究學問的方法?！?課堂上，教師積極創(chuàng)造條件，解放學生的眼、耳、口、手，讓多種感官參與到復習的行列中來，提高自學能力。

（1）調(diào)整狀態(tài)，積極參與

復習“戰(zhàn)役”打響之前，對全班同學進行小組復習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要積極主動參與，尤其是學困生，要使其克服自卑心理，課堂大膽發(fā)言，彌補平時學習的不足。適時運用“羅森塔爾效應”激發(fā)學生復習期間學習欲望，正所謂“兵馬未動，糧草先行?！绷己玫男睦戆凳臼菑土曊n順利進行的前提。

（2）重視方法、步驟訓練

俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工”。復習期間，花費一些時間讓學生掌握復習的一般方法和步驟非常有必要。課始，讓學生翻開課本目錄，初步了解本冊學習內(nèi)容。

例如：以蘇教版小學數(shù)學六年級（上冊）為例，本冊第二單元《長方體和正方體》屬于“圖形與幾何”內(nèi)容。教學中，先讓學生回憶本單元學過哪些知識，接著在小組里按序交流，最后翻開書本相應內(nèi)容，此時學生對本單元知識點的認識還比較零散，不夠深刻，通過以下幾個問題，建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡。如：這些知識點哪些是你當時學習覺得困難的？能否舉出？現(xiàn)在解決了嗎？怎樣解決的？你認為各知識點間存在聯(lián)系嗎？聯(lián)系點在哪里？你會用箭頭或大括號等方式對知識點進行組合嗎？

課堂上，教師引導學生找出梳理知識的線索，對培養(yǎng)學生自主復習能力非常重要，在學生頭腦中建立知識間的縱橫聯(lián)系，使之“橫成片，豎成線”，加深對知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化的知識系統(tǒng)，從而內(nèi)化知識。

（3）培養(yǎng)課前復習習慣

課前復習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果。復習課前讓學生事先回憶知識要點，整理好復習提綱，對學生的學習可起到“事半功倍”的效果。教學中，小部分學生缺乏預習的自覺性，因而課堂復習感到很吃力，為此，我每天早晨收看學生的復習提綱，按時按質(zhì)進行反饋。每節(jié)課選取較為全面、系統(tǒng)的幾張復習提綱進行表揚，同時也對較為馬虎的提綱提出修改建議，并給每位學生的提綱進行評分，記入平時總成績，收到了較好的教學效果。

2.引入競爭、發(fā)揮潛力

心理學指出：常見人際關(guān)系現(xiàn)象的指導包括合作和競爭，這是兩種最基本、最常見的人際關(guān)系模式。我們所說的競爭是建立在合作基礎上的競爭，其目的在于通過競爭與合作，更好地發(fā)揮個體的潛能，提高群體的配合。因此，在小組合作的基礎上設立競爭機制，能增強小組的學習動力，激發(fā)個體的潛力。根據(jù)學生的智力因素（如思維能力、記憶力、想象力等）和非智力因素（如興趣、情緒、意志等）進行均衡分組，每節(jié)課對學生的小組討論、問題提出、提綱匯報等采用積分制，每周五進行評比，獲勝小組周末作業(yè)依次酌情減少。學生的課堂參與度大大增加，達到減負增效的目的。

3.心理溝通，增加活力

利用周五班會課開展“我喜歡的復習課”主題班會。教師積極創(chuàng)設寬松和諧的師生對話環(huán)境，努力營造氣氛，學生能暢所欲言。通過交流，教師了解到學生的復習意愿、復習手段和復習期望，及時調(diào)整、修改自己的教學設計。只有從學生的實際出發(fā)，才能最大地提高課堂復習效率。

4、成果展示，“秀”出魅力

復習完一個板塊內(nèi)容后，組織學生回憶這段時間復習了哪些內(nèi)容，掌握了多少，還存在哪些問題。一般由學生根據(jù)復習內(nèi)容選取典型題例出試卷考查別人這一形式很受歡迎。教師按試題難度、題量和書寫質(zhì)量把試卷分成高、中、低三類。根據(jù)學生的學業(yè)水平、學習能力、學習態(tài)度組織學生分別完成相應的試卷，同時請出卷人批改。試卷點評時展示優(yōu)秀試卷并貼在教室側(cè)墻的展板上。這種改變教師代替包辦的傳統(tǒng)評價方式，有效突出以學生為主體，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現(xiàn)學生的自主性，提高學習的自信心。

（責編 阮 妮）