目前，我們學(xué)校正在進(jìn)行EEPO有效教育課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本人聆聽了專家的講座，參與了有效教育課堂教學(xué)模式的研討活動，在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了有效教育課堂教學(xué)理念，下面就課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生思考的有效性

通過創(chuàng)設(shè)有思考價值、有挑戰(zhàn)性問題情境，可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同作用，組織學(xué)生在活動中開展交流，最大限度地提高思維的效率。

例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：在學(xué)校舉行的籃球比賽中，裁判員小明遇到了一個難題，希望你們能幫他解決。大家愿意幫忙嗎？學(xué)生聽后很樂意幫忙，然后利用多媒體課件出示：在投籃球比賽中，張明投籃總次數(shù)20個，投中次數(shù)15個；李強(qiáng)投籃總次數(shù)50個，投中次數(shù)35個；何華投籃總次數(shù)100個，投中次數(shù)72個，誰是投籃冠軍？為了幫助小明解決這一難題，同學(xué)們議論紛紛，積極開動腦筋，提出了自己很好的見解，有的說：“假設(shè)把張明和李強(qiáng)投籃總次數(shù)看成100個，那么張明可投中30個，李強(qiáng)可投中70個，何華投中了72個，所以何華是投籃冠軍”；“張明投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的15/20，也就是30/100；李強(qiáng)投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的35/50，也就是70/100；何華投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的72/100，所以何華是投籃冠軍”。在討論中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，從而引出了百分?jǐn)?shù)的意義。通過這樣的一個課堂導(dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了很大的課堂積極性，對提高課堂教學(xué)有效性有很大的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的有效性

要讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，首先要引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的形成過程，去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在教學(xué)中要注重讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去感知、去獲取知識、去驗(yàn)證、去總結(jié)，使學(xué)生對知識有更深入的了解。

例如：在學(xué)習(xí)“不規(guī)則圖形面積的計(jì)算”時，出示兩個不規(guī)則圖形，先讓學(xué)生猜一猜，哪個圖形的面積大，學(xué)生猜測后就動手驗(yàn)證，教師發(fā)格子圖讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、拼一拼、折一折，讓學(xué)生用自己喜歡的方法比較兩個圖形面積的大小。通過學(xué)生動手操作、小組合作交流探討，找出了各種比較的方法：有的是數(shù)方格；有的把兩個圖形剪拼成長方形，從而得出相同的結(jié)論：兩個圖形的面積相等。從學(xué)生的動手操作過程中，教師適時滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，把抽象的數(shù)學(xué)知識化難為易，整節(jié)課，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握數(shù)學(xué)技能。因此，只有把課堂當(dāng)作學(xué)生主動參與的舞臺，讓學(xué)生有主動參與的空間和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，去培養(yǎng)他們的探究意識，才能將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的有效性

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問是開路先鋒，問是深耕之犁。

例如：張大爺養(yǎng)的鴨和鵝共有700只，鴨和鵝的只數(shù)之比是2：5，鴨和鵝分別有多少只？一看到題目，就有學(xué)生立刻想到，鴨的只數(shù)是鵝的2/5，利用學(xué)過的求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。多么可貴的智慧小火花呀！看到學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師給予充分的肯定。學(xué)生的單一思維向多元化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維多向性。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性

在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。

例如教學(xué)“雞兔同籠”問題：“籠子里共有雞和兔，從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳，雞和兔各有多少只？”時，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列方程解答較好理解，但不少學(xué)生怕麻煩，不愿意用列方程的方法解答，很多學(xué)生愿意用算術(shù)方法解，但是計(jì)算出的結(jié)果往往弄不清是雞的只數(shù)還是兔的只數(shù)。為了解決這一難題，我在制作課件時，通過畫圖，讓學(xué)生一目了然。如把8只全部看成是雞，畫出8個頭，每個頭下畫兩只腳，這樣少畫了10只腳，把一只雞添上兩只腳就變成一只兔子，共把5只雞的腳變成了兔子，所以有5只兔子，那么雞有8-5=3（只）。反過來把8只全部看成兔子也同樣用畫圖的方法制成了課件，把知識化難為易，形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。在這樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

（責(zé)編 阮 妮）