新世紀(jì)素質(zhì)教育的基本要素是“以學(xué)生發(fā)展為本”，基本目的是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育理念和方法顯然是無法讓學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮的。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須改進(jìn)教學(xué)策略，立足于研究學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

基于小學(xué)生的生理、心智特點(diǎn)，在課堂上，我們要善于從各教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能充分激發(fā)出來，促使他們喜歡學(xué)需要學(xué)。小學(xué)生對新知的好奇心和渴求度，遠(yuǎn)比中學(xué)生強(qiáng)烈，在任何時(shí)候任何細(xì)節(jié)上激發(fā)和保持著這樣一種難得的熱情和需求。從而最大限度地地引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

例如：在一節(jié)教授用列表的方法解決實(shí)際問題的課時(shí)，筆者首先組織學(xué)生觀察并交流從描述的情景中獲取有效的數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生自己提出可以解決的方案，借助討論，圍繞題目中的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問題，整理所給條件，明確所要解決的問題，從而一步一步得出科學(xué)合理的解答方案。這樣的話，就可以讓學(xué)生初步感知列表整理的方法。之后，我適時(shí)點(diǎn)撥“個(gè)人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是密切關(guān)聯(lián)的數(shù)量”，組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立總結(jié)解題方法，再次加以討論體會(huì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們可能對數(shù)學(xué)思想的滲透和點(diǎn)撥少了一些，在這個(gè)案例中，師生之間的交流互動(dòng)明顯增多了，學(xué)生的興趣也提高了，教學(xué)效果是顯而易見。

二、強(qiáng)化思維的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，他們的思維需要在教師的點(diǎn)撥下釋放到極致。學(xué)生學(xué)習(xí)成功取決的因素很多，比如上面說的興趣，還有信心，良好的氛圍及正確的科學(xué)的思維方法等，課堂就像學(xué)生生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果的土壤，許多學(xué)生很有見解，只是缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，一直沉默下去的話，就會(huì)使原本不僵化的思維變得僵化，長時(shí)間缺失熱情，就會(huì)喪失興趣和自信，此凡等等都是可怕的。思維是需要不斷激活和鍛煉的，所謂腦越用越靈，一旦思維點(diǎn)撥起來，學(xué)習(xí)的興趣也提高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了，任何一件事，只要你主動(dòng)去做，用心去做，就沒有做不好的。

例如：在講授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材傳統(tǒng)的編排下，學(xué)生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學(xué)生相對獨(dú)立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對于圓的文化特性也無從感受、體驗(yàn)，對于圓在歷史、文化、數(shù)學(xué)發(fā)展過程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深。基于這樣的認(rèn)識(shí)，試圖對本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整：一方面，通過拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)完圓的一些基本概念后，自主展開對于圓的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，又借助媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。正是運(yùn)用這樣一種理念去組織教學(xué)，在后來的課堂上只見他們爭先恐后、熱烈討論的神情，我信感輕松、愉快、激動(dòng)，懂得了孩子們的思維火光是不可忽視的，盡管是那么微小，但絕對不能認(rèn)為這就是“亂想”而批評他。

三、巧設(shè)“階梯”，促進(jìn)自主探究

該放手就要放手，教師只是一位體現(xiàn)主導(dǎo)作用的角色，不能一味牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，教師應(yīng)該適時(shí)放手，巧設(shè)“階梯”，由淺入深，循序漸進(jìn)加強(qiáng)指導(dǎo)即可。教師精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)思維固然重要，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)更是要提倡。學(xué)生能動(dòng)的發(fā)現(xiàn)才是莫大的收獲真正的收獲，才是我們“教是為了不教”的真諦。只有這樣才能真正形成素養(yǎng)形成能力。

例如：在講“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。

師：老師昨天買了一把米尺，誰能猜猜這把米尺的價(jià)格？（生答略）師：現(xiàn)在我公布它的實(shí)際價(jià)格，（板書：3.85元）它怎么讀？生1：讀作“三元八角五分”。生2：我覺得應(yīng)該讀作“三點(diǎn)八五元”……師：“同學(xué)們，這個(gè)數(shù)就讀作‘三點(diǎn)八五元’，我們一起讀一下。你們知道它是什么數(shù)嗎？”生：“小數(shù)?！睅煟骸皩Γ∵@是小數(shù)，今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)”?！安旅壮邇r(jià)格”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，自然地引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，在嘗試小數(shù)的讀法中了解學(xué)生對小數(shù)認(rèn)識(shí)的程度，便于教師把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生嘗試小數(shù)的讀法時(shí)，學(xué)生遇到小數(shù)部分的讀法與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，及時(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生從迷茫到理解和掌握。在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)獲得新知的過程中，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，從易到難，從“扶”到“放”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中直觀地感悟到小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。最后再出示練習(xí)讓學(xué)生嘗試，不僅是對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類推出這類問題的解決方法。

總之，教學(xué)過程關(guān)鍵要看學(xué)生是否“用力學(xué)，主動(dòng)了，一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)了，那么就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。只有這樣不懈努力，才能讓學(xué)生做到真正意義上的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展、自主提升！

（責(zé)編 阮 妮）