“有效的教學(xué)”指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常常遇到師資短缺等問(wèn)題，造成小學(xué)英語(yǔ)教師一般都任教三至四個(gè)班級(jí)，且跨年級(jí)的局面；又由于每班一周的課時(shí)只有三至四節(jié)，學(xué)生掌握的情況不是很理想。針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何向四十分鐘的課堂要效率，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是我們每一位教師都在思考和努力的方向。筆者根據(jù)近十三年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、注重小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣的養(yǎng)成

“小學(xué)的任務(wù)就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力勞動(dòng)中而且在腦力勞動(dòng)中克服困難的習(xí)慣?！保ㄌK霍姆林斯基）在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言的好奇和興趣，這是首要的。不過(guò)，這種對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)的增加，內(nèi)容的豐富而逐漸變淡，甚至消失。在這種情況下，我們就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的勤奮與毅力等學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)克服在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙。

有時(shí)，我們會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)：過(guò)分看重游戲的作用。適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)可以活躍我們的課堂，可以把知識(shí)點(diǎn)在游戲中鞏固。但游戲不宜過(guò)多，且一定要為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，否則教學(xué)的重點(diǎn)就會(huì)被游戲遮蓋， 課堂也會(huì)過(guò)于松散，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，又要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是鍛煉意志的過(guò)程：學(xué)習(xí)——放棄——堅(jiān)持——取得一定的成績(jī)這樣一個(gè)過(guò)程。教師要陪同并引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)上的“倦怠期”，沖破他們自己的“極限”，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、注重教學(xué)形式的多樣化

小學(xué)生具有模仿力、表現(xiàn)欲、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，然而他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)形式，使教學(xué)活動(dòng)切實(shí)有效。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力不是一直集中在學(xué)習(xí)上的，他們會(huì)做做小動(dòng)作，發(fā)發(fā)呆或小聲地說(shuō)話等。在這種時(shí)候，我們可以借用教學(xué)的“動(dòng)”來(lái)克服學(xué)生的“小動(dòng)作”，收住學(xué)生的心。如在學(xué)習(xí)單詞“football，basketball，volleybal”時(shí)，我們可以采取這樣的方法：學(xué)生一邊傳遞各類球一邊操練所學(xué)的單詞：“Look， I have a football/basketball/volleyball.”做到在做中學(xué)，在學(xué)中做。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)各種聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)等活動(dòng)，使學(xué)生在課堂中眼耳口鼻手體腦并用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的器官越多取得的教學(xué)效果越好。

此外，我們還可以設(shè)計(jì)比較生動(dòng)、鮮明、直觀的多媒體課件來(lái)為課堂增色，也可以通過(guò)制作精美的教學(xué)用具和實(shí)物將學(xué)生帶到一個(gè)比較真實(shí)的情境中，還可以利用歌曲來(lái)放松學(xué)生的心情……所以，我們可以利用一切可以利用的手段和方式來(lái)有效地激活課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生投入語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，從而有效地發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、注重英語(yǔ)的“輸入”大于“輸出”

教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)需要和與學(xué)生交流的需要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，使整節(jié)課學(xué)生都處于英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍中。雖然學(xué)生不一定能完全明白某些語(yǔ)言的意思，不過(guò)教師不用太過(guò)擔(dān)心，可以用自己生動(dòng)的表情、夸張的語(yǔ)調(diào)、明晰的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生理解，并能在我們英語(yǔ)的指導(dǎo)和要求下進(jìn)行活動(dòng)。不過(guò)，我們要注意一個(gè)“輸入量”的控制。在小學(xué)階段，語(yǔ)言的輸出包括說(shuō)和寫(xiě)兩大板塊，輸出量是實(shí)際輸入量的15%—25%。雖然比例不高，但有些學(xué)生依然是交際能力差，寫(xiě)作不會(huì)寫(xiě)。究其原因，每節(jié)課的信息輸入少，輸出的訓(xùn)練量也不夠。教師可以從低年級(jí)做起，在學(xué)生學(xué)一個(gè)新句型后讓他們用這個(gè)句型寫(xiě)話，再隨著知識(shí)的豐富而拓展。有些教材的語(yǔ)量小，特別是高年級(jí)教材沒(méi)有閱讀文段，使得學(xué)生的信息接受嚴(yán)重不足。這時(shí)就可以從其他教材中選取素材，但要注意結(jié)合單元課文的話題來(lái)選擇內(nèi)容。只有課程資源挖掘的得當(dāng)，學(xué)生才能受到啟發(fā)，他們的思維能力才能得以發(fā)展。

給得太多，學(xué)生接受不了，反而影響教學(xué)效果。在學(xué)生能夠承受的程度盡可能多地給他們“輸入”英語(yǔ)，讓這些內(nèi)容成為學(xué)生“輸出”的語(yǔ)言儲(chǔ)備，雖然不是立竿見(jiàn)影，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有裨益的。

四、注重師生互動(dòng)，適當(dāng)減少“Yes or no”的提問(wèn)

一堂課中，教師與學(xué)生多通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話等方式來(lái)互動(dòng)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，有些教師一堂課中問(wèn)得最多的問(wèn)題是“Yes or no？”“Are you ready？”“Do you understand？”這類問(wèn)題，學(xué)生回答的不是“yes”就是“no”。這些問(wèn)題是沒(méi)有思考價(jià)值的。因此，教師要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類問(wèn)題。探究類主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明，回答“為什么”“你猜想會(huì)發(fā)生什么？”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去討論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激發(fā)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“Asking the way”的內(nèi)容時(shí)，可用多媒體設(shè)計(jì)“楊玲在校門口遇到背著包的格林先生”的情境，先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about？”的問(wèn)題，在得到諸如“Welcome to our school！ / May I know your name？ / Can I help you？”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問(wèn)：“What are they going to do？ Where are they going？”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話，使這些探究類和發(fā)散類的問(wèn)題變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

五、注重課堂反饋與練習(xí)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明：教師只注重自己的教而忽視學(xué)生的學(xué)是難以提高教學(xué)效益的。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)——怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在課上盡量安排一些時(shí)間，可以是下課前的幾分鐘，讓學(xué)生做一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的筆頭練習(xí)。教師可以從學(xué)生的筆頭練習(xí)來(lái)獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后，我們可以安排一些筆頭和口頭的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，也適當(dāng)布置些家庭作業(yè)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但，作為教師自己，不要過(guò)多地期待學(xué)生在家的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)能力，畢竟他們還是小學(xué)生。我們還是要在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

六、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)

新課程要求英語(yǔ)教師要避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑。在課前，我們應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，以真實(shí)生活為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的任務(wù)型活動(dòng)有：信息差任務(wù)、調(diào)查性任務(wù)、實(shí)際性任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)等。例如，在小學(xué)牛津4A的Unit One中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“ 領(lǐng)書(shū)”的任務(wù)：a.用英語(yǔ)來(lái)領(lǐng)書(shū)“：May I have...？”b.幫同學(xué)領(lǐng)：“May I have...for...？ ”c.分組活動(dòng)。這樣的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)的實(shí)際用途的同時(shí)，也能讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到用英語(yǔ)完成任務(wù)的成就感。

教學(xué)的改革與更新離不開(kāi)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)反思。我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新，才能使我們的教學(xué)走出“低效”甚至“無(wú)效”，達(dá)到真正意義上的“有效教學(xué)”。

（責(zé)編 張亞莎）