《語文課程標準》對每個學段的寫字教學都有明確的規(guī)定，尤其是第一學段?？墒?，小學低段寫字教學存在的“識練分離，導練不一，練評脫節(jié)，練用相?！彼拇髥栴}，使得整個小學階段學生的漢字書寫正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。只有把低段學生的寫字教學落到實處，做到“練”與“導，評，用”同步進行、整體推進，學生的寫字能力才能有所提高。

一、導、練同步

但凡技能，就得訓練，寫字也不例外。葉圣陶先生有言，“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事（訓就是指‘指導’），練是學生的事”。由此可見，只有導練同步，才能使學生掌握寫字的技能，成為提升個人素質的基本功。

（一）在練習中落實常規(guī)

1.規(guī)范“雙姿”

“雙姿”亦即坐姿和握筆姿勢。好的“雙姿”是寫好字的基礎，也是一個人健康成長的必要條件。對新入學的孩子就更應該把“雙姿”教育作為始學教育的重中之重來抓。如編寫關于三個“一”的“寫字姿勢歌”——“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌邊約一拳，做到三個一，字寫工整視力好。”初學寫字階段，動筆前，經常引導學生背背，再采用不同形式，落實到學生動筆過程中，逐一指導，隨時矯正。也可以在教室前方懸掛示意圖，讓學生在寫字時更好地檢驗自己的“雙姿”是否正確，能自覺照著規(guī)范的要求做。

2.選好工具

教師應明確告訴學生，寫字使用鉛筆，而且要選用HB型號的。自動鉛筆過細、過脆，H類鉛筆過硬，B類鉛筆過軟、過粗，使用起來不易掌握轉、提、頓等書寫技巧。外觀上要選擇粗細適宜、有棱線、無過多花紋的，這樣手不易疲勞，注意力不易分散。教師可以當堂示范或讓學生親自體驗。

（二）在練習中掌握技能

1.基本筆畫的訓練

漢字是由筆畫組成的，筆畫是構成漢字的最小結構單位和“部件”。小學生最初學的二十個字為“一、二、三、十、木、禾、上、下、土、個、八、入、大、天、人、火、文、六、七、兒”，包括了漢字的絕大多數基本筆畫“點、橫、豎、撇、捺、折、勾”。每個漢字筆畫的書寫都起落有致、形態(tài)萬千，因此，一年級學生初學書寫時，教師就該注重指導這些基本筆畫的運筆。為了讓學生提高興趣，集中注意，更快地掌握基本筆畫的書寫技巧，可專門編寫基本筆畫歌：如“點”的書寫小口訣——輕輕起，重重落，收筆時，回一回。學生在觀察、描紅、書寫等系列化訓練中，就能有效體會基本筆畫起筆—行筆—收筆的奧秘，感受方塊漢字區(qū)別于拼音字母的奇特魅力。

2.獨體字的訓練

獨體字的訓練十分重要。練過書法的人都知道，獨體字雖然筆畫較少，但要寫好卻并不容易。要寫好獨體字，關鍵先指導學生找準“頂梁”之筆，定為主筆（這一主筆往往是田字格中的壓線之筆），再引導孩子觀察其他筆畫的占位……邊講解邊示范。如，指導書寫“馬”和“鳥”時，把“ㄅ”定為主筆，觀察每個筆畫在田字格中的占位后，教師再邊作技術指導邊范寫，重點指導好這一主筆，起筆要粗壯有力，行筆要穩(wěn)健，收筆要形成回鋒。趁學生興趣高漲之時，引導他們學著老師的樣子邊說筆順邊練寫。

3.合體字的訓練

合體字是由254個部首（《辭?！分兴珍洠┖?80個獨體字排列組合而成。合體字的訓練主要應讓學生感受和創(chuàng)造合體字的結構美。書圣王羲之云：“ 字之形勢不宜上闊下狹，如此則重輕不相稱也。分間布白，遠近宜均。 二字合為一體，重不宜長，單不宜小，復不宜大，密勝乎疏，短勝乎長?！币徽Z道破寫字中的弊病。為避此弊，合體字的訓練重在逐步讓學生掌握“穿插”“避讓”“收放”“相背”“相交” “相接”等漢字結構原則。

如筆者在指導書寫人教版二上《識字2》生字中的“觀”和“戲”二字時，先引導學生觀察哪一筆寫的時候要特別注意，“又”中的“捺”改成“點”很快成為焦點，于是筆者追問為什么要這樣改？學生面面相覷、不知所云了。引導觀察，不難發(fā)現(xiàn)“棋”中的“木”也有類似改動，然后范寫加以比較，辨認美丑，學生自然一目了然，再順勢讓他們懂得“避讓”：很多字有這種“謙讓”精神，自己變成偏旁時不再張揚，收回部分“觸角”，把更多的位置留給另一半，“又”的改變就是為了讓“見”“戈”有位可站，又能與之親密無間合二為一。學生們很快又明白“琴”的第一個“王”的最后一“橫”變成“提”的道理，舉一反三，“土、足、車、身”等等作偏旁時的變動就豁然而解了。這樣，學生練習時就特別注意，規(guī)律找到后，碰到類似的字，就無需教師對生字作逐一指導。同時，要讓學生掌握一些簡單的漢字書寫口訣：“橫細豎粗，左窄右寬，上緊下松……”

二、練、評同步

評價的重要性是不可忽視的。引導學生參與評價可以使學生了解自己在書寫中存在的優(yōu)缺點，揚長避短，還可以與同伴相互欣賞，取長補短，更可以得到教師的二次指導，更好地掌握寫字技巧。

（一）邊練邊評

“邊練邊評”， 讓學生自己評價自己寫的字，重在分析優(yōu)缺點。在平時的寫字過程中筆者要求學生：每個字練寫三遍，第一遍在仔細觀察范字后再寫；第二個字寫好后與前一個及范字進行比較，找出優(yōu)點與不足；第三個字默寫，一氣呵成。等通篇練完，再讓學生在自認為今天寫得漂亮的字的右下角打上一個小小的“☆”。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)這種自評方式對低年級學生提高書寫能力十分有效。

（二）及時互評

“及時互評”，讓學生之間及時相互評價，重在相互欣賞、共同進步。每次練字結束，“請同桌替老師評評同桌的字”，是學生最樂意做的事。教師心里要十分清楚實在有問題的“困難戶”，寫字過程就多予指導，評價時對這些學生也要有傾斜政策。階段性地組織小組評或大組評。讓發(fā)現(xiàn)者上臺在實物投影機上邊展示邊評價，教師同時把好評價關，適時進行補充點評，使得被評價者和評價者都有成就感，這樣既可以讓學生學會相互欣賞，又可以培養(yǎng)學生適當的評價能力。

（三）重視展評

“展評”，從不同層面進行展示，從班級到年級再到校級等等都可以開辟優(yōu)秀作業(yè)展覽區(qū)或書法特色專欄，定期或不定期地展示學生優(yōu)秀的或進步快的書法作品或書寫漂亮的作業(yè)；開展評比活動，如開展不同級別的“小小書法家”“校園十佳書法家”等活動；認真選送學生作品出校門，參加各級各類比賽，投寄到合適的刊物。這樣，一方面，表揚優(yōu)秀，增強其學習書法的信心；另一方面，樹立榜樣，引起同伴對書法的重視與興趣。

三、練、用同步

除了專門的寫字指導、練習時間，寫字練習更需要在語言環(huán)境中進行，在實際應用中進行。必須嚴格要求學生無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，無論是抄寫生字還是寫話訓練，無論是平時練習還是考試等，只要有書寫實踐的，都要把字寫好，做到“提筆即練字”“要寫就寫漂亮的規(guī)范字”。低年級學生的字要反復練，但不能過于單一枯燥，不能有過重負擔。

（一）設計主題練習，強化問題字的練習

對一些書寫上的“問題字”進行反復練，可能會使學生出現(xiàn)厭倦情緒而適得其反。教師可以分不同階段，以抄寫生字詞、擴詞、形近字辨析、選詞填空等多種形式進行。但要有需求，要精選。如在教學過程中發(fā)現(xiàn)相當部分學生把“及”和“乃”字部分筆畫混淆在一起，怎么也寫不好；“欠”字下的“人”就是擺不正；“班”的第五筆總是寫成短撇……針對這些情況，可設計這樣一些小練習：

①給下面的字加偏旁成新字再組詞

欠 次 （ ） 歡 （ ） 吹 （ ）

乃 奶 （ ） 扔 （ ） 仍 （ ）

及 級 （ ） 極 （ ） 吸 （ ）

②擴詞

班（ 加班 ）（ 上班 ）（ 班長 ）（ 班級 ）（晚班）……

在學生動筆前，教師可將這些字的書寫注意點再重申一下，等完成這些作業(yè)，這些字的書寫又有了一次提升，同時對字詞進行了歸類積累。

（二）在平時學習中使用漂亮的字

“學”的終極目標就是為了“用”。配套作業(yè)上的作業(yè)書寫要整潔漂亮，是低段學生練習寫字的一個重要平臺。而同時也要重視初步培養(yǎng)低段學生造句寫話時書寫的整體排版之美。寫一句話或幾句話時要注意每個字大小勻稱、間距適宜、標點要占一個字的位置等等。

字如人面，我們每一位教師要把培養(yǎng)學生寫一手好字視為己任，在教學中明確對學生寫字的要求，重視日常寫字，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正，做到識—練—導—評—用同步進行，學生的寫字能力一定會有所提高。

（浙江省杭州春芽實驗學校 310020）