識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。然而，在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生錯(cuò)別字的“發(fā)病率”特別高。因此，我們將一年級(jí)至三年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生掌握的字匯總，從中提煉出在平時(shí)教學(xué)、作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)字，將其中的150個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我們又對(duì)這些錯(cuò)別字進(jìn)行了歸類及分析，情況如右表。

從表中的數(shù)據(jù)情況可見，出現(xiàn)錯(cuò)字的原因，絕大多數(shù)是由于學(xué)生缺乏一絲不茍的態(tài)度，以致形成多筆、少筆、改筆、替換而致錯(cuò)。而我們教育的目標(biāo)，不但是要使學(xué)生學(xué)會(huì)文化知識(shí)，更要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，我認(rèn)為降低學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急，且具有現(xiàn)實(shí)意義。那么，怎樣才能讓學(xué)生少寫錯(cuò)別字？除了將錯(cuò)誤的字詞反復(fù)抄寫外，還有更好的辦法嗎？為此，我在課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)別字的預(yù)防以及有效糾錯(cuò)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、探究漢字特點(diǎn)，了解構(gòu)字規(guī)律

（一）分析形旁，解析字理

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，字理是漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，是漢字形與義的關(guān)系。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在字形分析中滲透一些字理，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解字義，做到見形知義，促使學(xué)生牢固記憶，防止機(jī)械記憶而引起的高遺忘率，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

在講“直”字的時(shí)候，講清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一橫表示人立于地上，目是眼睛，“十”表示多次地、上下左右地、來來回回地看，如同木工、泥工眼里的吊線一樣，只有多次目測(cè)調(diào)整，才能得到一條直線。經(jīng)過漢字的多次演變，如今把“目”字兩邊拉長(zhǎng)和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里邊是三橫而不是兩橫。學(xué)生了解了字形中每一部分的意思，就不會(huì)出現(xiàn)上述誤寫了。字理識(shí)字法形象生動(dòng)地運(yùn)用了漢字的構(gòu)字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，有效地解決了字形與字義的內(nèi)在關(guān)系，變機(jī)械記憶為理解記憶，有利于對(duì)漢字的識(shí)記、儲(chǔ)存和再現(xiàn)，比一般方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。又如教學(xué)“虹”字時(shí)，可以告訴學(xué)生：古人認(rèn)為“虹”是天上的一條長(zhǎng)蟲雨后下來喝水。由此聯(lián)想到彎彎的彩虹出現(xiàn)在雨后初晴的天空中的美麗景象。通過這一連串的聯(lián)想，學(xué)生的思維變得流暢。這樣抓住字“形”讓學(xué)生辨別漢字中形近字的細(xì)微差別，煉就一雙“火眼金睛”，防止學(xué)生片面依賴字的形符而搞錯(cuò)字的意義和讀音。

（二）分析聲旁，掌握規(guī)律

漢字絕大多數(shù)是形聲字，字形跟字音是有密切聯(lián)系的，在教學(xué)中有規(guī)律可循，可以結(jié)合字音來記憶字形。如“含、琴——零、嶺”， “含（hán）、琴（qín）是前鼻音韻母， 所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”（lìng）字。教師在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個(gè)生字時(shí)，一定要有超前性預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確地把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來，普通話要標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣識(shí)記：前鼻音“今”（jīn）字少一點(diǎn)（、）；后鼻音“令”（lìng）字多一點(diǎn)（、）。如果“今”“令”兩字初學(xué)時(shí)前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解，就會(huì)為以后的正字正音帶來被動(dòng)和麻煩。又如，用“侖”作聲旁的字，一般讀“l(fā)un”。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉(cāng)”作聲旁的字，一般讀“cng”或從“ng”。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等?！棒蕖保╣en）和“良”（liáng） 這兩個(gè)字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔(dān)任聲符，可以根據(jù)讀音來辨別。從“艮”的字，韻母為“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為“ing”或“ng”，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。因此，聲旁對(duì)于識(shí)記漢字、區(qū)別字形是有很大幫助的，只要細(xì)心辨認(rèn)，是可以找到語(yǔ)音線索的。要注意的是，生字首次書寫時(shí)的字形都要正面強(qiáng)化，不宜反面舉例。如教學(xué)“淺”字時(shí)千萬不能強(qiáng)調(diào)“右邊不要寫成一橫兩撇”，這樣學(xué)生受到錯(cuò)誤信息的干擾，反而會(huì)寫錯(cuò)，結(jié)果只能是適得其反。

（三）展開聯(lián)想，激發(fā)興趣

小學(xué)生的想象力十分豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，靈活地講解字音、字形、字義，難寫易錯(cuò)的漢字可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

如教學(xué)“蝶”字時(shí)，班上有學(xué)生編了兒歌來幫助記憶：一只小蟲子，滿世界飛舞，最后停在一棵樹（木）上。又如學(xué)習(xí)“拔”字時(shí)，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。告訴學(xué)生拔河要用力、用手，所以是提手旁，小朋友流著汗才拔了過來。這樣既記住了“拔”，也不會(huì)與“撥”搞混。

如學(xué)習(xí)“溪”字時(shí)，讓學(xué)生想象一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把絞絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點(diǎn)（、）當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣，一點(diǎn)就不會(huì)漏寫了。又如“柳”字，想象“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。 再如“藏”字，字形非常復(fù)雜。我在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，先講清“藏”可以分成四個(gè)部分 “艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（課件顯示“臣”）發(fā)現(xiàn)了拿著武器的敵人（拖動(dòng)“戈”），他急忙跑進(jìn)茅草屋（拖動(dòng)“艸”），鉆到床底下（拖動(dòng)“爿” ）藏了起來，敵人追上來沒有發(fā)現(xiàn)他，就走開了。在此過程中，學(xué)生輕輕松松地記住了字形，通過字形理解了字義。在一周后的單元檢測(cè)中，全班40多名學(xué)生都認(rèn)識(shí)這個(gè)字，并能準(zhǔn)確地組詞、說句子。一個(gè)多月后的期末復(fù)習(xí)中，我又對(duì)這個(gè)字進(jìn)行了檢測(cè)，還是沒有一人忘記。當(dāng)我問學(xué)生“這個(gè)字筆畫這么多，你怎么記得這么清楚”時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)生動(dòng)地講出那個(gè)有趣的小故事。通過這樣的想象，學(xué)生在識(shí)字過程中感悟到“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事”， 這種方法既直觀有趣，又讓學(xué)生懂得漢字的創(chuàng)造、發(fā)展蘊(yùn)含著中華民族的智慧，讓學(xué)生接受了生字，豐富了感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了記憶，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，減少了錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率。

實(shí)踐證明，教學(xué)中探究漢字的特點(diǎn)，了解構(gòu)字規(guī)律，充分利用象形字的直觀性描繪，指事字的提示性暗示，會(huì)意字的想象解說，形聲字旁的表義性，加深了對(duì)字的含義的理解，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，鞏固了對(duì)漢字的識(shí)記，提高了學(xué)生運(yùn)用漢字的能力。

二、引導(dǎo)歸類鞏固，形成技能技巧

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，強(qiáng)化記憶。記憶規(guī)律告訴我們：遺忘是必然的。要想提高記憶保持的時(shí)間，就要做到間隔一段時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)。通過及時(shí)復(fù)習(xí)，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時(shí)鞏固下來，保持對(duì)這些材料長(zhǎng)久的記憶，以此提高記憶的效果。

（一） 變式訓(xùn)練，鞏固識(shí)字

在課堂上我覺得對(duì)預(yù)防錯(cuò)別字最為有效的一種識(shí)字方法就是“歸類讀”，因?yàn)樾温曌值穆暸员硪簦闻员砹x；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如“把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們”。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如“孔、孫；體、休；外、處；渴、喝”等。通過這樣歸類讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)，可以有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

（二） 串聯(lián)積累，掌握規(guī)律

漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成，基本字大多是漢字的偏旁，學(xué)生掌握了基本字和本義的關(guān)系后，就可以由一個(gè)字引出一串字，掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。

比如 “福”字，學(xué)生易把“示”字旁寫成“衣”字旁，我們可以把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱、祀”等字寫出來，讓學(xué)生說說這些字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過思考后明白，這些由“示”字旁組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)，與祭祀活動(dòng)有關(guān)的字都是示字旁。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解衣字旁漢字的構(gòu)字規(guī)律，“襯、衫、褂、褲、裙、襪、裸、衩、襖、袂、襟、補(bǔ)”等字都與衣服相關(guān)。學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律，他們?cè)賹戇@兩個(gè)偏旁的字就很少出錯(cuò)了。

（三）觀察字形，注重結(jié)構(gòu)

漢字非常注重結(jié)構(gòu)的勻稱和平正，教學(xué)生寫字時(shí)，不僅要求字寫得正確，還要學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)漢字的形體美。這可以從根本上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，也能起到舉一反三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字感情的目的。

如解決“慧”字中間部件是否出頭的問題，我們這樣做：在黑板上寫下“事、爭(zhēng)、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、縐、帚、雪、尋、當(dāng)、鄒、皺、謅、騶”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，“彐”部件的第二筆，右邊什么時(shí)候出頭，什么時(shí)候不出頭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中間有一豎（豎鉤）穿過時(shí)，“彐”中的一橫出頭，否則就不出頭。教師進(jìn)而引導(dǎo)，這種字形特點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了漢字非常注重結(jié)構(gòu)的勻稱和平正。若有一豎（豎鉤）穿過，而“彐”中的一橫不出頭兒，漢字看起來好像沒有“站穩(wěn)”，要向一邊傾斜；沒有一豎穿過，而“彐”中的一橫卻出頭兒，漢字好像多了一冗筆，看起來不利索，這正是漢字對(duì)形體美的一種追求。

“冰凍三尺非一日之寒”，錯(cuò)別字的產(chǎn)生也絕非一朝一夕。減少錯(cuò)別字產(chǎn)生也不是一蹴而就的，它將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。讓我們用一份寬容的心態(tài)，期待它在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，在學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中，逐漸消失。當(dāng)然有效的策略一定還有很多，有待于我們今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。

（浙江省富陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 311400）