我參加過不少在職培訓(xùn)，感覺各種培訓(xùn)大致有一個共同點(diǎn)——都是三段式，第一段為理論介紹，第二段為案例實(shí)錄，第三段為作業(yè)。培訓(xùn)形式相同可培訓(xùn)的效果差別卻相當(dāng)大。我認(rèn)為，這是由于組織培訓(xùn)者對理論、案例、作業(yè)的處理方式不同而造成的。

有些培訓(xùn)理論、案例、作業(yè)三部分關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，由各自獨(dú)立的專家進(jìn)行解構(gòu)，形成一種各講各的調(diào)、各成各的曲的局面，這種培訓(xùn)協(xié)同性不強(qiáng)，主題分散，不符合受培訓(xùn)教師的認(rèn)知習(xí)慣。因此，建議組織者在培訓(xùn)之前，要將負(fù)責(zé)理論、案例、作業(yè)三部分的專家召集在一起進(jìn)行交流，定出相同的培訓(xùn)主題，特別是理論部分不宜容量過大，每次培訓(xùn)只需針對一兩點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的講解，讓受培訓(xùn)教師不再感到理論的假、大、空，而是對受訓(xùn)主題有深刻認(rèn)識。

其次，一般教師更渴望通過培訓(xùn)解決實(shí)際問題。所以，培訓(xùn)中先理論再案例，不如先講案例，再針對案例講解理論，這樣會讓教育培訓(xùn)的內(nèi)容更為鮮活。這樣處理，一來可以避免理論學(xué)習(xí)的枯燥無味，二來可以讓教師更加深入地理解理論，而不僅僅停留在對理論的認(rèn)知。

因此，把以理論為中心、案例作陪襯的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐秊橹行?、升華出理論的形式，進(jìn)行容量上、深度上和教學(xué)上的貼近，才能讓在職培訓(xùn)變得鮮活而有用，讓繼續(xù)教育真實(shí)地為教師教育教學(xué)的技能添磚加瓦，讓廣大教師不再覺得“被培訓(xùn)”是種沉重的負(fù)擔(dān)?！?/p>