近幾年，教育部在教師培訓(xùn)上花了巨大的人力、物力，但各地的培訓(xùn)效果頗有差異。個中原因多多，從培訓(xùn)者的角度看，我認為，要想培訓(xùn)高效，需有三種清醒的認識。

用什么姿態(tài)學(xué)比誰實施培訓(xùn)重要。一般開展培訓(xùn)活動時，培訓(xùn)方總是在請名師、能師上下功夫——名師、能師底蘊深厚，能提供更優(yōu)質(zhì)的教育信息。但實踐表明：受訓(xùn)者的姿態(tài)比培訓(xùn)者的信息更重要。培訓(xùn)方的首要目標是把學(xué)習(xí)者變成用思考靠近思考的火種，而非用虛空迎接灌輸?shù)娜萜?。培?xùn)前，培訓(xùn)方把相關(guān)專家的講學(xué)主題背景資料提供給學(xué)員，讓學(xué)員帶著疑惑或初步的認識走進培訓(xùn)課堂，其效果與做純粹的聽眾是不可同日而語的。培訓(xùn)時，講課者盡量從學(xué)員需求出發(fā)，變單向傳遞為多向交流，變高高在上的講授為生成性的點撥。這樣的課堂，學(xué)員自主投入，參與充分，思考有深度，學(xué)習(xí)效果自然更高效。

基于實踐的指點比集中聽課有效。在各類培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)，講座式的培訓(xùn)，對教師教育教學(xué)行為的影響甚微。經(jīng)過調(diào)查得知：授課式培訓(xùn)，缺乏教育教學(xué)的實踐體驗與專家的跟蹤指導(dǎo)，教師聽課時似乎認識頗多，回校后運用到教育教學(xué)實踐中時，大多數(shù)人卻茫然不知。相反，基于實踐的導(dǎo)師指點式培訓(xùn)，由于有大量針對性的即時指導(dǎo)，一般培訓(xùn)效果更加明顯。這也許就暗合了明代王守仁的格物至道理論，今天格一物，明天格一物，終有一天會融會貫通，豁然得道。教師的成長之道也需要在做中求得。

喚醒自我發(fā)展意識比傳授方法有效。如果說，傳授優(yōu)質(zhì)知識信息的填鴨式培訓(xùn)是低級培訓(xùn)，那么“授人以漁”提供相關(guān)方法的培訓(xùn)應(yīng)該算是有效的中級培訓(xùn)。但是，真正高級的培訓(xùn)，不僅有方法的給予，更應(yīng)是一種教育情懷與信念的點燃，讓受訓(xùn)者的專業(yè)成長意識成為自覺，專業(yè)價值追求源于自發(fā)。這才是“教是為了不教”“培是為了不培”的高效培訓(xùn)?！?/p>